葛塞爾(A.Gesell)的「雙生子爬梯」實驗

葛塞爾(A.Gesell)的「雙生子爬梯」實驗
從古至今，學者一直在討論究竟是遺傳還是環境在個體發展中起著更大的作用。遺傳決定論認為個體發展是受基因所控制的，而環境決定論則認為外界環境扮演著決定性的角色。
1.遺傳決定論：認為個體的身心發展主要是由先天的遺傳因素所決定的。這意味著一個人的智力、性格和其他特質在出生之前，特別是在基因中，已經被確定。
2.環境決定論：與遺傳決定論相對，認為個體的身心發展主要是由後天的環境因素，如教育、文化和生活經歷所決定的。

一.格塞爾的遺傳決定論觀點
20 世紀初的心理學家阿諾德·格塞爾(Arnold Lucius Gesell)遺傳決定論。他認為，孩子的發展是基於先天遺傳因子的。環境和教育只是刺激，不能改變本質。格塞爾更進一步提出了「成熟勢力說」，強調在個體發展中，成熟的作用遠大於學習。
1.格塞爾認為，生物學結構的成熟是兒童行為和心理發展的決定性因素。
2.這種成熟是基於一個固定的遺傳時間表。
3.成熟是推動兒童發展的主要動力；無論有多少的學習，如果兒童在生理和心理上尚未達到一定的成熟，學習本身就不能促進真正的變化。

二.雙生子爬梯實驗
這項實驗是格塞爾用來支持他的「成熟勢力說」的主要證據。透過比較雙生子在不同時期接受爬梯訓練的結果，格塞爾得出結論，當兒童達到一定的生理成熟狀態時，他們的學習效果會更好。
1.實驗對象：兩名雙生子，T和C。
2.方法：T從出生後第48週起每天進行10分鐘的爬梯訓練，直到第52週。而C在第53週開始同樣的訓練。
3.結果：T在六週後能熟練地爬上5級樓梯。而C在開始訓練兩週後，不需要任何幫助就能爬到樓梯頂端。

三.成熟與學習
1.除了爬梯實驗，格塞爾也進行了其他如玩積木、學習詞語和數字記憶等實驗。
2.這些實驗結果都指出，即使受訓練的兒童在某段時間有所領先，但當未受訓練的兒童達到一定的生理成熟度且經過訓練後，他們的能力會迅速達到或超越那些早先受訓練的兒童。

四.格塞爾的育兒觀念
基於上述的理論，格塞爾提出了一套育兒觀念。他強調欣賞孩子的自然成長，避免過度介入，讓孩子體驗每一個發展階段的樂趣。
1.自然成長觀：家長不應該一直擔心並干涉孩子的發展，而應該讓他們自然成長。認識到孩子成為怎樣的人並不完全是家長的責任。
2.欣賞和耐心：家長應該學會欣賞孩子每一步的成長，不要總是著急希望他們達到下一個階段。在孩子尚未達到某個成熟階段時，家長需要有耐心。
3.體驗每一階段：每一個成長階段都有其獨特性和樂趣，家長不應該總是關心孩子「下一步應該發展什麼」，而應該讓孩子充分體驗當下的樂趣。

牛刀小試
葛塞爾 (A. Gesell) 以一對同卵雙生子做動作活動實驗，他對一位雙生子給予四個星期爬樓梯、堆積木和手部協調的訓練，對另外一對雙生子則未給任何訓練，他在這個實驗中得到什麼結論？
(A) 對嬰兒動作能力 的影響上，訓練不如成熟的影響大
(B) 對嬰兒動作能力的影響上，成熟 不如訓練的影響大
(C) 對嬰兒的動作能力的影響上，成熟與訓練的影響 一樣大
(D) 對嬰兒動作能力的影響上，成熟與訓練都不會產生任何影響。

答案：A

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Gesell「雙生子爬梯」實驗
個體發展一直是心理學與教育學領域的重要議題，其中「先天與後天」的爭論更是核心討論點之一。遺傳決定論與環境決定論各自從不同的角度解釋人類的成長過程。遺傳決定論認為基因在個體發展中占據主導地位，而環境決定論則強調後天學習與經驗的作用。20 世紀的發展心理學家阿諾德·格塞爾（Arnold Lucius Gesell）以其「成熟勢力說」支持遺傳決定論，並透過雙生子爬梯實驗驗證了生理成熟對學習的影響。

一、格塞爾的遺傳決定論觀點
格塞爾認為，兒童的發展受制於一個固定的遺傳時間表，生物學結構的成熟是行為與心理發展的關鍵因素。他提出的「成熟勢力說」主張：
1.成熟主導發展：兒童的發展主要由遺傳因素決定，而非外界環境的刺激。
2.發展遵循遺傳時間表：不同兒童的學習進程因成熟度的不同而有所差異，即使經過相同的環境訓練，發展仍然受限於生理條件。
3.學習的作用有限：如果兒童尚未達到生理與心理成熟的階段，無論學習方式如何調整，其成效仍然有限。

格塞爾的理論對當時的教育模式產生了重大影響，挑戰了過度強調早期教育與環境塑造的重要性。

二、雙生子爬梯實驗
為了驗證「成熟勢力說」，格塞爾設計了雙生子爬梯實驗，旨在探討生理成熟對學習能力的影響。
1. 實驗設計
(1)受試者：一對雙胞胎，分別命名為 T 和 C。
(2)方法：T從出生後第48週起每天進行10分鐘的爬梯訓練，直到第52週。而C在第53週開始同樣的訓練。
(3)結果：T在六週後能熟練地爬上5級樓梯。而C在開始訓練兩週後，不需要任何幫助就能爬到樓梯頂端。

2. 研究結論
實驗結果顯示，儘管 T 先接受了訓練，但當 C 達到一定的生理成熟度後，他能迅速學習並達到甚至超越 T 的水平。這一發現支持了格塞爾的「成熟勢力說」，即學習效果依賴於生理成熟度，而非單純的訓練時間。

三、成熟與學習的關係
除了雙生子爬梯實驗，格塞爾還進行了其他測試，如積木堆疊、詞彙學習與數字記憶等，結果皆表明：
1.早期訓練可使兒童暫時表現優勢，但未經訓練的兒童在達到成熟階段後，能迅速趕上甚至超越受訓者。
2.學習雖能在短期內促進能力發展，但長期發展仍依賴於成熟進程。
3.當個體的神經與肌肉系統尚未成熟時，即便提供良好的學習環境，學習效果仍然受限。

這些結果進一步證明，學習與成熟之間並非簡單的因果關係，而是受生理發展影響的動態過程。

四、格塞爾的育兒觀念
基於其研究，格塞爾提出了一套與當代教育觀點截然不同的育兒理念：
1.自然成長觀：
(1)兒童的發展應順應自然，而非過度干預。
(2)父母應理解並接受孩子的發展步調，不必過分擔憂。
2.欣賞與耐心：
(1)家長應欣賞孩子每一階段的成長，而非急於讓他們達到更高層次。
(2)過度強調學習進度可能對兒童心理產生負面影響。
3.體驗每個發展階段：
(1)每個發展階段都有其獨特性與價值，孩子應被允許充分體驗成長的過程，而非被強迫提前進入下一階段。
(2)這些理念與今日許多「贏在起跑線」的教育觀念形成鮮明對比，也對當代育兒方式提供了不同的反思角度。

五、結論與影響
格塞爾的研究強調了遺傳對個體發展的重要性，並指出生理成熟是學習發展的前提條件。儘管他的理論未能完全排除環境對發展的影響，但其實驗結果為發展心理學提供了寶貴的科學依據。

然而，後續研究發現，遺傳與環境並非對立關係，而是相互影響的動態過程。當代發展心理學認為，基因提供了發展的潛能，而環境則在特定條件下影響這一潛能的發揮。因此，格塞爾的「成熟勢力說」雖然強調遺傳的重要性，但也啟發了後來學者進一步研究「基因-環境交互作用」的機制。