合作學習教學法的理論基礎與實踐應用

合作學習教學法的理論基礎與實踐應用
合作學習教學法是以學生為中心、使用主動學習模式的教學方法。這種方法通過對學生進行分組合作，增進學生之間的交流、作業分子以及問題解決能力。根據 Artzt & Newman，合作學習具有以下四項核心特徵：

一、合作學習教學法的核心特點
1.異質分組：根據學生學習能力、性別、社會背景不同進行分組，使學生可以互相學習，提升個人與小組的總體成就。
2.積極互信：學生能感知到他們對小組的成功有積極影響，因而應同心同力完成任務。
3.輔助互動與組隊力量：學生通過資源交換、進行實驗、調列理論，增進解決問題的能力，並在合作過程中培養團隊鬥心。
4.評量和背負：教師在教學過程中必須重視個人與小組成品評價，確保學生能將評價回顧在個人成長上。

二、支持理論基礎
1.Vygotsky的社會文化論：Vygotsky對學習的突破在於社會互動與語言在學習過程中的介入作用。在合作學習教學中，學生通過互相討論和討論，能夠在帶有支持的環境中學習新知。
2.Piaget的發展論：Piaget認為學習是一種對既有知識與體驗的再構。在合作學習中，學生通過相互分享與討論，可以實現個人與羣體知識的交流，並達成更高的論調能力。
3.Rogers的學生中心教育：按照Rogers，主動與自主學習是教育中的重要元素。合作學習可以通過教師與學生之間互相幫助和培養信念，实現自我加強與成長。
4.Gardner的多元智能論：Gardner展示個人的智能有多元性，而且有其他人離不開的地方。合作學習通過相互分子和合作，能夠為學生提供更廣的認知與智慧發展機會。

三、實踐應用
1.解字教室（Jigsaw Classroom）應用：由
艾爾森（Aronson）於1970年代發展而來，初衷是為了解決種族隔閡和偏見問題，同時提升學生的學習成效。其主要理念是讓不同種族、文化背景的學生以合作方式完成學習目標，從而創造教室內的相互依賴氛圍。 在拼圖教室模式中，學生被分成若干小組，每位組員負責學習教材的一部分，這部分內容稱為其“專家部分”。接著，來自不同小組的學生會聚集成專家小組，深入討論並掌握自己的部分內容。隨後，他們返回原始小組，向組內其他成員教導所學內容。此過程不僅加深了學生對學習內容的理解，還培養了教學能力與溝通技巧。
2.鷹架作用（Scaffolding）應用：
是維果茨基（Vygotsky）在其社會文化理論中提出的重要概念。維果茨基認為，學習是一個由社會互動驅動的過程，學生在與他人互動中獲得支持，進而達到“最近發展區”（ZPD）。 鷹架作用指教師或其他支持者在學習者的發展過程中，提供適時的幫助，隨著學習者能力的增強，逐漸減少這些支持，最終使其能夠獨立完成任務。
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By 國考小幫手Youtube頻道