Piaget 進行學習的兩個互補歷程

Piaget 進行學習的兩個互補歷程
皮亞傑（Jean Piaget）是發展心理學的先驅，他提出的認知發展理論（Cognitive Development Theory）強調個體在成長過程中如何理解與適應世界。他認為，兒童的學習與發展是透過與環境的互動逐步建構認知結構，而這一過程主要依賴兩個核心機制：同化（assimilation）與調適（accommodation）。

這兩個機制是相互補足的，個體既需要將新經驗納入既有的知識框架（同化），也需要在必要時調整既有的認知結構來適應新環境（調適）。透過這些機制，個體能夠不斷發展其思維模式，從而形成更成熟的認知結構。

一、同化與調適的機制
1. 同化（Assimilation）
同化指的是個體將外界的新資訊納入自己已經擁有的認知框架內，使之符合既有的知識結構。這種過程相對簡單，因為它不需要改變現有的認知模式，而只是擴展或充實已有的知識。例如，當孩子第一次看到一隻新種類的狗時，他可能會直接將其歸類為「狗」，因為它符合他對「狗」的基本認識（如四條腿、會叫、是寵物等）。 然而，同化並不總是足夠的。當新經驗無法被輕易納入現有的認知框架時，個體就需要進行調適。
2. 調適（Accommodation）
調適指的是個體在面對無法用既有知識理解的新情境時，調整或重建其認知結構，以適應新的資訊。例如，假設孩子原本認為「所有長翅膀的生物都是鳥」，但當他發現蝙蝠雖然有翅膀卻並非鳥類時，他就需要調整自己的分類系統，將蝙蝠區分為不同的類別。這樣的過程促使個體的認知結構更加精細與準確。
3. 認知平衡與失衡（Equilibration and Disequilibrium）
皮亞傑進一步指出，學習的發生依賴於**認知平衡（equilibration）與認知失衡（disequilibrium）**之間的動態調節。當個體的認知結構能夠有效地處理環境中的新資訊時，個體會感到平衡。然而，當新資訊與既有的知識產生衝突時，就會出現認知失衡，促使個體進行調適以恢復平衡。因此，學習的本質就是個體在不斷適應環境的過程中，透過同化與調適來達成更高層次的認知發展。

二、皮亞傑的認知發展階段與同化、調適的應用
皮亞傑將認知發展分為四個主要階段，每個階段中的學習歷程均涉及不同程度的同化與調適：
1.感覺動作期（0-2歲）：嬰兒主要透過感覺與動作來探索世界，學習基本的因果關係。例如，他們學會如何抓取物品（同化）或如何改變握持方式來適應不同形狀的物品（調適）。
2.前運思期（2-7歲）：兒童開始發展象徵性思維，如語言與圖像，但仍然以自我為中心。他們會將新事物比擬為熟悉的概念（同化），但當發現新事物不符合原本的理解時，會逐漸學習修正（調適）。
3.具體運思期（7-12歲）：此階段的兒童開始理解邏輯關係與因果推理，能夠對具體事物進行分類與排列。他們可以透過試驗與錯誤來調整自己的思維模式，使之更符合現實世界。
4.形式運思期（12歲以上）：青少年開始具備抽象思維與假設推理的能力，能夠思考未來的可能性並評估多種情境。他們能夠更靈活地運用同化與調適，使其知識結構不斷擴展與深化。
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By 國考小幫手Youtube頻道