Weiner的三向度歸因理論及其在教育上的應用

Weiner的三向度歸因理論及其在教育上的應用
一、三向度歸因論的內涵
1.三向度歸因論（Self-Attribution Theory）由心理學家伯納德·溫納（Bernard Weiner）於1970年代提出，主要探討個人如何解釋成功與失敗的原因，並將其歸類為三個維度：
(1)內在與外在（Locus of Control）：影響結果的因素是來自個人內在（如能力、努力），還是來自外在環境（如運氣、工作難度）？
(2)穩定與不穩定（Stability）：影響結果的因素是否會隨時間改變？例如，能力通常被視為穩定因素，而努力則是不穩定因素。
(3)可控制與不可控制（Controllability）：影響結果的因素是否可由個人控制？例如，努力是可控的，而運氣則是不可控的。

2.這三個維度可以組合成六種類型，並影響個人的行為動機與情緒。例如，如果個人將失敗歸因於自身能力不足（內在、穩定、不可控），可能會產生無助感；但若將其歸因於努力不夠（內在、不穩定、可控），則可能更願意改進。

二、三向度歸因論與動機的關聯
溫納的研究指出，歸因方式會直接影響個人的學習動機與未來行為。常見的歸因類型與其影響如下：
1.能力（內在、穩定、不可控）：若個人認為成功或失敗主要取決於能力，則可能會產生固定心態（fixed mindset），認為能力無法改變，進而降低學習動機。
2.努力（內在、不穩定、可控）：若個人相信努力可帶來成功，則會更積極投入學習。
3.工作難度（外在、穩定、不可控）：如果個人認為某項工作本身就很困難，可能會降低其嘗試的意願。
4.運氣（外在、不穩定、不可控）：若個人將成功或失敗歸因於運氣，則可能缺乏行動的動機。
5.身心狀態（內在、不穩定、可控或不可控）：個人的健康狀態與情緒也會影響其工作表現。
6.他人反應（外在、不穩定、不可控）：社會評價可能影響個人的自我概念與行動。

三、三向度歸因論的教育應用
在教育領域，教師與家長可以透過理解歸因方式，幫助學生建立更積極的學習態度。
1.鼓勵可控的歸因方式：
(1)讓學生將成功歸因於努力，而非天生能力，以培養成長型心態（growth mindset）。
(2)避免讓學生將失敗歸因於不可控因素，如運氣或環境，而是引導其思考如何透過努力改善。
2.提供適當的回饋：
(1)當學生成功時，強調其努力與策略，而非單純稱讚其聰明。
(2)當學生失敗時，應幫助其分析問題，提供改善方法，而非讓其感到無助。
3.創造積極的學習環境：
(1)提供適當的挑戰與支持，讓學生體驗努力與成功之間的關聯。
(2)避免過度競爭，以減少學生將失敗歸因於能力不足的可能性。
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