Binet 與Sternberg 智力觀點之比較及其在教學上的意義

Binet 與Sternberg 智力觀點之比較及其在教學上的意義
智力（intelligence）到底是什麼？這個問題自心理學誕生以來，一直是重要的研究核心。
法國心理學家比奈（Alfred Binet）和美國心理學家史騰伯格（Robert J. Sternberg）分別從不同的角度來探討智力的本質。他們的觀點，不僅影響了心理測驗的發展，也深刻改變了教育實務對於學習能力的理解和教學方法的設計。

一、比奈對智力的看法
比奈被譽為「現代智力測驗之父」。他最早認為，智力可以透過「智齡」的概念來衡量，也就是以一個人在解答實際問題時的表現來推估其心智年齡（Mental Age, MA）。比奈的智力觀點有兩大重點：
1. 強調實際操作表現
比奈不只是問學生抽象的問題，而是讓他們完成具體的任務，例如解數學題、理解文字內容或回答常識問題。透過這些「操作表現」來評估孩子的認知能力。
2. 創立心智年齡概念
比奈認為，孩子的智力發展可以比照一個「標準」年齡來判定。
例如，一個8歲的孩子如果表現得像10歲小孩的水準，代表他的心智年齡是10歲；反之，如果只達到6歲的程度，則心智年齡為6歲。
後來，這個概念成為智力測驗發展的重要基礎。

總結比奈的核心想法：
(1)智力可以被量化。
(2)智力表現可以用「心智年齡」來衡量。
{3)教育重點在於發現哪些孩子需要額外幫助，並提供適當的教學。

二、史騰伯格對智力的看法
史騰伯格認為，傳統的IQ測驗太過狹隘，無法全面反映人類的智力。他在1984年提出了著名的「智力三元論」（Triarchic Theory of Intelligence），將智力分成三個部分：
1. 成分智力（Componential Intelligence）
這部分也叫「分析智力」，主要指人處理資訊的能力，包括：
(1)策略選擇能力：能夠聰明地選擇解題的方法。
(2)學習新知識的能力：能夠有效吸收新知識。
(3)表現成分：實際把知識轉化為行動，表現出來。

這部分最接近傳統IQ測驗的範疇。

2. 經驗智力（Experiential Intelligence）
這是指一個人面對新情境時，能否快速適應並善用經驗來解決問題的能力。包括：
(1)自動化能力：能夠熟練地處理曾經遇過的問題。
(2)創造力：能夠在新情境中靈活運用經驗，甚至產生創新解決方案。

3. 情境智力（Contextual Intelligence）
又叫「實踐智力」，指的是一個人能否根據環境需求，調整自己行為以達成目標的能力。這部分特別強調：
(1)適應環境：例如轉換學校、搬家到新地方，能夠快速融入新環境。
(2)改變環境：當環境不利時，懂得主動調整或影響環境。
(3)選擇環境：有智慧選擇最適合自己發展的地方。

總結史騰伯格的核心想法：
(1)智力不只是「會考試」而已，還包括實際生活的智慧和創新解決問題的能力。
(2)智力是多元而且可以培養的。

三、比奈與史騰伯格觀點的異同
1. 對智力本質的看法
(1)比奈：把智力看成一種單一的、可以量化的「能力」，可以用智齡來測量。
(2)史騰伯格：認為智力是多面向的，包含分析力、創造力和實踐力，不應該只用一種標準衡量。

2. 智力的運作機制
(1)比奈：智力是像「力量」一樣，可以多寡高低之分。
(2)史騰伯格：智力是「過程」和「互動」，是個體與環境互動中展現出來的綜合表現。

3. 智力的文化脈絡
(1)比奈：較少考慮文化與環境因素，著重於個別差異。
(2)史騰伯格：強調智力表現必須放在文化脈絡中理解，不同文化對「聰明」有不同定義。

4. 智力發展的來源
(1)比奈：較強調先天遺傳因素。
(2)史騰伯格：重視後天環境與經驗對智力發展的影響。

四、對教育的啟示
從比奈和史騰伯格的智力理論中，我們可以得到許多重要的教學啟示：
1. 量身打造教學
比奈提醒我們，每個學生的智力發展速度不同，教師應該根據學生的實際表現，提供適合的課程與輔導，而不是用一個標準去評斷所有人。

2. 多元化教學
史騰伯格則讓我們明白，不同的學生有不同類型的智力。有的學生擅長分析推理，有的學生擅長動手操作，有的學生則具有生活智慧。因此，教育應該設計多元學習活動，讓每個孩子都能發揮所長。

3. 注重實務與創意
史騰伯格特別強調，真正的智力是在生活中運用知識解決問題的能力。所以，學校除了教學生考試技巧之外，更應該培養他們實際應變的能力和創新思維。

4. 重視文化脈絡
不同文化背景下，對「成功」和「聰明」的定義不同。教育者應該理解學生的文化背景，尊重多元價值觀，並根據學生的生活經驗設計更貼近現實的學習內容。
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By 國考小幫手Youtube頻道