Spranger「教育愛」理念之教育實踐

Spranger「教育愛」理念之教育實踐
在當前高度考試導向與績效壓力之下，教育場域常陷入制度化與技術化的泥淖，教師被綁在課綱進度與評量表格上，學生也成了標準答案與分數排序的被動承受者。在這樣的體制運作下，我們不禁要問：教育的靈魂還在嗎？教育，難道只是為了考高分、找好工作而存在？

德國教育哲學家史普朗格（Eduard Spranger, 1882-1963）早在一百年前便提出「教育愛」（Erziehungsliebe）的觀念，主張教育不只是知識傳授，而是一種道德的關係，一種來自內心深處，願意陪伴他人成長的深情投入。

壹、Spranger的教育愛理念：四個核心特質
Spranger的教育學根基於文化教育學（Geisteswissenschaftliche Pädagogik），強調教育是一種內在精神的涵養與人格的陶冶。他所說的「教育愛」，並不是一般情感上的愛，而是一種帶有真理追求、倫理實踐與靈性關懷的教育關係。其特質可概括如下：

一、為「真理」與「善」而服務
Spranger認為教育的本質是一種「為真理與善而服務」的行動。教師不只是傳遞知識的專家，而是承擔道德使命的引導者。教育不是手段，而是目的；不是為了讓學生考高分，而是幫助學生找到人生的意義與方向。

教育是一場靈魂對靈魂的邀請，而不是分數對分數的競爭。

二、存在「高級的第三者」
在Spranger的理論中，教育不是單純的師生互動，而是三方關係。教師與學生之間的教育行動，是共同朝向某種「高級的第三者」——也就是真理、上帝或理想人格的追求。教師不是塑造學生的主人，而是同行者、引路人。

三、教育愛是一種「力量關係」
教育愛不是空泛的情感，而是一種精神力量的流動，存在於師生之間。這種力量會促使學生成長、改變與超越，也讓教師在關係中找到教學的意義。教育愛的核心，是一種「願意與對方共同經歷成長歷程」的承諾。

四、教育是文化傳遞與靈魂轉化的過程
Spranger指出，教育是一種文化性行為，它讓學生能透過「有意義的關係」承接人類文明的價值與智慧。這不只是教科書知識的移轉，而是人格的養成與生命的觸動。

「只有透過愛，教育才有可能。」——Spranger

貳、當代教育的困境：當制度遮蔽了教育愛
一、考試導向壓縮教育的價值判斷
現代教育過度依賴筆試評量，將學習效果簡化為分數、等第，忽視學生的價值選擇與內在動機的形成。Spranger認為，若沒有「教育愛」作為核心理念，評量便失去了靈魂，只剩下冷冰冰的標準答案。

二、教師專業被剝奪自主性
統一進度與標準課程設計，使得教師難以因材施教，無法靈活運用課程與教學策略。教師若缺乏自主空間，就無法真正實踐教育愛。Spranger主張，唯有當教師能主動設計教育情境、與學生深度互動，教育愛才得以發生。

三、上課變成「教書」，而不是「育人」
教學時間有限、課綱壓力大，使得教師只能「教完內容」，卻無法「教會學生」。教育變成「教科書中心」而非「學生中心」，教科書成了教育唯一的材料，排除了生活經驗與師生對話的空間。

四、技術導向教師培育忽略靈魂層面
教師養成多偏向技術知識與教學技能的訓練，缺乏對教育理念、倫理情感與文化素養的重視。Spranger認為，教師應是人文知識與靈性關懷的橋樑，而不只是技巧的執行者。

參、從Spranger理論談教育行政的實踐可能
一、教育行政人員是否應實踐教育愛？
答案絕對是肯定的。行政人員不只是制度的執行者，更是教育價值的守門人。他們必須以「教育愛」為核心理念，推動符合教育本質的政策與制度：
1.人事任用與師資培育：不僅看重教師專業能力，更應重視其人格特質與教育熱忱。
2.制度設計：建立彈性、多元、以學生為本的教育制度，避免僵化的升學壓力導向。
3.評鑑制度改革：降低對分數的過度依賴，重視教學歷程與人際關係的品質。
4.營造教育文化：推動關懷、理解、尊重為基調的校園氛圍，使教育愛成為校園文化的一部分。

二、教育政策如何回應教育愛的精神？
行政制度若想真正落實Spranger所言的「教育愛」，應進一步做出以下改革：
1.課程與評量多元化：以探究導向、素養導向課程取代傳統標準化考試。
2.強化教師專業自主權：提供教師彈性設計課程的空間，鼓勵創新教學。
3.投入師生關係建構的制度支持：設立導師制、師生共學時段、對話課程等，促進關係的深耕。
4.培養教育官員的人文視野與價值判斷力：教育行政工作者需接受教育哲學與價值教育的訓練，才能做出「以學生為本」的決策。
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By 國考小幫手Youtube頻道