教學評量三分法的比較：學習成果、促進學習與學習即學習之評量（Assessment）

教學評量三分法的比較：學習成果、促進學習與學習即學習之評量
前言
在當今強調「以學生為中心」的教學理念中，教學評量的功能早已不再只是單純的測驗或打分數，而是成為引導學習、反思學習與調整教學的重要工具。學者將教學評量依其目的與功能，區分為三種主要類型：「學習成果的評量」、「促進學習的評量」，以及「評量即學習」。

一、學習成果的評量（Assessment of Learning, AoL）
1. 用途與焦點
學習成果的評量主要目的在於「總結學習成果」，也就是我們日常所熟悉的「期末成績單」或「段考成績」這類的評量。它是教師或機構在教學階段結束時，對學生學習成果的整體評估。這種評量多半具有選拔、分級、認證的功能，結果通常會對學生未來的升學、晉級、或畢業造成實質影響。
2. 使用時機：此類評量通常發生在單元教學結束、學期末、學年末等固定時間點，用來衡量學生是否達成課程目標。
3. 主要評量者：以教師或學校為主，亦可能是教育機構如教育部、各類升學測驗中心等。
4. 評量工具舉例：段考、學期末大考、國中會考或學測、各類升學考試。

二、促進學習的評量（Assessment for Learning, AfL）
1. 用途與焦點
這類評量的核心在於「及時回饋」，幫助學生掌握目前的學習狀況，找出迷思概念、困難點，進一步修正與改善學習策略。它同時也幫助教師了解學生學習進展，進而調整教學設計與方式，強化教學成效。因此，它不僅是「教學的工具」，更是「學習的助力」。
2. 使用時機：
發生於教學進行的過程中，而非結束後。舉例來說，一堂課中教師進行隨堂測驗、口頭提問、小組報告回饋等，都是典型的促進學習評量。
3. 主要評量者：
通常由授課教師主導，教師在教學當下根據學生反應即時調整。
4. 評量工具舉例：學習單、課堂小考、同儕互評、教師即時提問與回饋。

三、評量即學習（Assessment as Learning, AaL）
1. 用途與焦點
「評量即學習」強調的是學生在評量中的主體角色，學生透過自我檢視與反思，在評量過程中主動建構知識與學習策略。這不僅是一種評量方法，更是一種學習方式。在這樣的評量情境中，學生不只是被動接受評量結果，而是能夠自我設定目標、觀察進展、修正策略，以達成最佳學習成果。
2. 使用時機：同樣發生在教學過程中，且頻繁地融合在日常課堂中。
3. 主要評量者：評量的主體是學生自己，也可能包括同儕參與。
4. 評量工具舉例：自我提問、學習歷程檔案、課後學習反思單、課本附設的問題練習。

四、教育意涵與教學建議
1. 教師角色的轉變
現代教育的評量觀強調不僅要「為了學習而評量」（AfL），更要讓學生能「在評量中學習」（AaL），這代表教師必須從「分數的管理者」轉變為「學習的引導者」。教師需設計更多元且具有反思性的評量活動，引導學生了解學習目標與自我調整策略。
2. 學生主體性的養成
學生不再是評量的被動接受者，而是主動參與者。透過自評、互評與反思活動，學生能更了解自己的優勢與弱點，發展出自我監控的學習能力，這對終身學習能力的養成至關重要。
3. 評量設計的多樣化
學校與教師應在不同學習階段設計適切的評量。例如初期多用AfL了解學習基礎，中期結合AaL強化學習策略，最終以AoL確認成果與銜接進階學習。這樣的整合評量設計能提升整體教學成效。
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By 國考小幫手Youtube頻道