認識皮亞傑的保留概念——從兒童思考的轉變談起（Conservation）

認識皮亞傑的保留概念——從兒童思考的轉變談起
一、前言：什麼是「保留概念」？
瑞士心理學家尚‧皮亞傑（Jean Piaget）是發展心理學的重要奠基者，他提出「保留概念（Conservation）」來解釋兒童在認知發展過程中，如何理解事物在外觀改變下本質仍不變的能力。

簡單來說，「保留」指的是：即使物體的形狀、外觀或排列方式改變，只要本質（如數量、體積、重量等）沒變，這個東西還是一樣的。
但這種理解並非與生俱來，而是隨著兒童的認知能力成熟，才會逐漸出現。

二、皮亞傑的發展階段與保留概念的形成
皮亞傑認為，兒童的思考能力會依年齡分成不同的階段：
1.前運思期：年齡範圍約2–7歲；思考注重表面、單一特徵，缺乏邏輯推理；不具有保留概念，易受外觀影響。
2.具體運思期：年齡範圍約7–11歲；思考能同時考量多重特徵，具有邏輯思考；開始具備保留概念。

例如：把一樣多的水倒入一個又高又細的杯子，7歲以下的孩子通常會認為水變多了，因為他們被「高度」所吸引；而7歲以上的孩子則能理解：水量沒變，只是杯子的形狀不同。

三、三種常見的保留概念類型與例子
皮亞傑設計了許多經典實驗，以下為三種最常被用來檢驗兒童保留概念的類型：
1. 物體保留（體積或重量）
(1)實驗方式：給孩子兩個一模一樣的黏土球，其中一個被壓扁成扁圓形。
(2)問題： 哪一個比較多？
(3)兒童反應：
前運思期的孩子會說「扁的比較多，因為看起來大」。
具體運思期的孩子則會回答「一樣多，只是形狀變了」。

2. 液體保留（容量）
(1)實驗方式：把一樣多的水從一個寬杯倒入一個高窄杯。
(2)問題： 哪一杯水比較多？
(3)兒童反應：
年幼的孩子認為「高的比較多」。
年長的孩子會說「水一樣，只是杯子形狀不同」。

3. 數量保留
(1)實驗方式：將兩排相同數量的硬幣，一排維持緊密排列，另一排拉長間距。
(2)問題： 哪一排的硬幣比較多？
(3)兒童反應：
前運思期的孩子會被「長度」誤導，說「拉長的比較多」。
具體運思期的孩子會說「一樣多，只是排法不同」。

四、保留概念的三個關鍵推理能力
皮亞傑認為，兒童之所以能理解「雖然看起來不同但本質沒變」，關鍵在於三種邏輯推理能力的發展：
1. 同一性（Identity）：孩子能理解，東西的本質不會因外表改變而消失。
例：黏土從圓形變成扁形，仍是同一塊黏土。
2. 可逆性（Reversibility）：孩子能在腦中「反向操作」，知道變化是可逆的。
例：水倒進窄杯後，只要倒回原來的杯子，水量就會恢復，代表其實沒變。
3. 補償性（Compensation / Reciprocity）：孩子能理解某一面改變會被另一面補償。
例：杯子變高但變窄，高度變多但寬度變少，水量仍不變。

這三個能力環環相扣，缺一不可。若缺乏其中一項，孩子仍可能被表面現象迷惑。

五、什麼時候兒童會具備保留概念？
不同類型的保留概念出現時間也略有差異：
1.數量保留：出現年齡約6–7歲。
2.物體保留：出現年齡約7–8歲。
3.液體保留：出現年齡約8–9歲。

此外，有研究發現，若給予兒童實際操作或用語言引導，孩子可以提早理解保留概念；這表示經驗與教育也會影響認知發展的進程。

六、教學與生活中的應用價值
保留概念不只是心理學實驗，更與孩子的學習與生活息息相關：
1.數學學習：加減乘除都涉及「不變」的理解，例如：3 + 2 = 5，5 - 2 = 3 → 數值沒變，只是方式不同。
2.自然科學：了解物質不滅的概念，如水蒸發、冰融化，總質量不變。
3.公平觀念：學會「看起來多不代表真的多」，避免對兄弟姊妹分配產生誤解，可用親自分食物的方式訓練。
4.邏輯訓練：鼓勵孩子反思：「你為什麼覺得這個比較多？可以倒回去看看嗎？」幫助建立推理能力。

七、當代的延伸與批評
雖然皮亞傑的理論有重要地位，但現代學者也提出一些修正與補充：
1.低估幼兒能力： 有些研究發現，只要設計更生活化的情境，五歲左右的孩子有時也能通過保留任務。
2.發展非全或無的觀點： 認知不是「會」或「不會」，而是漸進的過程，孩子可能在某一情境中表現出保留概念，在另一情境卻又退回直覺思考。
3.文化差異： 鄉村地區的孩子因日常接觸水量、秤重等操作，可能提早發展特定類型的保留概念。
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