操作制約（operant conditioning）

操作制約（operant conditioning）

史金納（B.F. Skinner）在1953年提出了操作制約理論，它是一種行為主義心理學的理論。操作制約是一種學習過程，它是通過獎勵或懲罰來改變動物或人的行為。

操作制約實驗設計

1.Thorndike 以貓咪迷籠實驗提出「效果律」
　(1)設計一個簡單的動物行為任務，例如讓一隻貓從迷籠中逃脫。
　(2)放置動物在一個實驗設備中，例如一個裝有逃脫門。
　(3)當動物出現所期望的行為（例如逃脫）時，立即提供一個有吸引力的獎勵，例如自由。
　(4)重複該實驗多次，直到動物能夠成功地完成任務，並學會所期望的行為，例如逃脫。
　(5)如果動物表現出不希望的行為，例如不試圖逃脫，則不提供獎勵。
通過該實驗設計，研究者可以通過操作制約理論來增強或減弱動物的特定行為。
歸結出三個學習的重要定律，簡稱「學習三律」
　(1)準備律：個體在學習之前要做好身心狀態的準備
　(2)練習律：最適合解釋「熟能生巧」的說法
　(3)效果律：反應後獲得效果滿足者，反應將被強化，刺激反應間的連結加強。

2.Skinner 修改 Thorndike 的實驗設計，史金納箱的大白鼠壓桿實驗。
　(1)史金納箱中設置了一個桿子，老鼠按下桿子可以得到食物的獎勵。
　(2)初始時，老鼠不知道桿子可以拿到食物，通過探索和誤觸桿子，漸漸學會了按下桿子取得食物的技能。
　(3)老鼠按壓桿子的反應進化成了一種工具，用於取得食物，稱為「工具制約」。

操作制約理論的重要概念
1.效果律
　這個定律強調個體對反應結果的感受將決定個體學習的效果；即如果個體對某種情境所起的反應形成可變聯結之後伴隨着一種滿足的狀況，這種聯結就會增強；反之，如果伴隨的是一種使人感到厭煩的狀況，這種聯結就會減弱。
2.後效增強
　反應行為是被增強後才保留下來，增強作用又可稱為「後效增強」。
3.增強物
　能促進增強作用發生的刺激物稱為「增強物」。增強物又可分為：正增強物、負增強物和懲罰。
　正增強指的是藉由出現快樂的事情而強化一種反應傾向
　負增強是指藉由移除嫌惡事情而強化一種反應傾向
4.代幣制度：屬於次級增強物
　以代幣作為增強物，若當事人表現恰當行為時，便給予代幣。
　可以是蓋章集點方式以兌換獎品或所想要的活動

5.行為塑造：
　將行為反應分解動作，依序分別學習，達到預期的行為反應，又稱為「連續漸進式」。
　行為塑造步驟：決定行為目標→ 將學習內容分析成細小單位→ 由易而難排列→ 分段施以操作制約→ 首尾連貫成整體新行為

重點整理
1.被環境所加強的行為會有重複發生的傾向。
2.操作制約源自「行為主義」（behaviorism）
3.馬戲表演中的動物表演是運用操作制約的一個例子。
4.操作制約理論認為人們通過不斷嘗試和錯誤來學習，並且行為的結果會影響該行為的重複發生。
5.操作制約是一種由刺激引起的行為改變的過程與方法，又被稱為工具制約或工具學習。
6.操作制約所描述的行為是自發和學習而來的。
7.關聯性學習。
8.操作制約強化程序中又以延宕強化之效果最強。
9.操作制約是一種個體自發性的反應。
10.Skinner認為許多動物和人類的行為是受行為後果的影響

非後效增強是一種學習現象，其主要特點是學習效果不會因為先前的學習經驗而產生累積效果。因此，非後效增強可以被視為一種反操作制約（反操作效應），即先前的學習經驗不會對後續學習的效果產生積極的影響，甚至有時可能對後續學習產生負面影響。

舉例說明：操作制約理論

1.「護士回應病患拉紅燈，並立即前往處理，因而獲得護理長讚許」，由於每次均能獲得護理長肯定，護 士因而養成回應病患拉紅燈的習慣。
2.負增強的例子，小華不喜歡吃青椒，也常常未完成家庭作業，為了讓小華能如期完成家庭作業，爸爸要求小華每天晚餐都要吃青椒，但如果放學回家後可以馬上完成當天的家庭作業，當天晚餐就可以不必吃青椒。

以上是對操作制約的重點整理

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