Piaget 認知發展理論與學習適應過程

Piaget 認知發展理論與學習適應過程
皮亞傑（Jean Piaget）的認知發展理論是教育心理學的重要基石之一，提供了人類如何學習、適應以及建構知識的詳細模型。該理論將學習視為一個個體不斷透過與環境的互動來調整其認知結構的過程，並以「基模」（schema）為核心概念，解釋了人類如何從簡單的感知行為進展到複雜的抽象思維。

一、基模與認知建構
皮亞傑認為，基模是一組內在的心理結構，用以幫助我們理解和組織外界資訊。它就像一個分類器，將外界的刺激分門別類地納入既有的認知框架。例如，一個嬰兒可能將所有會動的物體視為「玩具」，這就是一種初步的基模。

基模的發展是學習的核心，而學習本身則是基模不斷修正與擴展的過程。這種動態過程主要通過兩種心理機制來實現：同化與調適。
1. 同化（assimilation）：將新資訊納入舊框架
同化是指個體將新的外界刺激與自身既有的基模相結合的過程。例如，當孩子第一次看到一隻貓時，可能會將其歸類為「狗」，因為在孩子的基模中，「狗」是唯一符合四條腿、毛茸茸動物的類別。這種行為表明，孩子正試圖用既有的基模解釋新資訊。
2. 調適（accommodation）：修正基模以適應新資訊
然而，當新資訊無法被既有基模充分解釋時，就需要調適。調適是指個體修改或重新建構基模以適應新的刺激。例如，當孩子發現貓與狗的行為和聲音有所不同時，可能會建立一個新的基模——「貓」，從而更精確地分類世界。

二、認知平衡：學習的驅動力
皮亞傑指出，學習的目的是達到認知平衡（equilibration），即一種內部的穩定狀態。然而，當個體面對無法解釋的新資訊時，平衡會被打破，形成認知失衡（disequilibration）。認知失衡會引發心理上的不適感，促使個體積極進行同化或調適，以恢復平衡。

這一過程可以被視為學習的驅動力。舉例而言，當學生學習新的數學概念時，如果無法將其套用到已有的知識框架中，便會感到困惑。這種困惑會驅使學生尋求新的解釋方式，最終通過調適來掌握新的知識。

三、認知發展的四階段模型
皮亞傑將認知發展劃分為四個階段，並認為每個階段的個體都展現出獨特的認知特徵與限制：
1. 感覺動作期（0–2 歲）
嬰兒主要透過感官與動作探索世界。例如，嬰兒會通過抓握或咬東西來感知物體的特性。在此階段，基模的發展以具體的感官經驗為主。
2. 前運思期（2–7 歲）
隨著語言能力的發展，兒童開始具備象徵性思維，但邏輯推理能力尚未成熟。例如，兒童可能認為月亮會「跟著他們走」，這反映了其思維的自我中心特性。
3. 具體運思期（7–12 歲）
在此階段，兒童能夠運用邏輯處理具體問題，例如理解數學運算的因果關係。然而，他們對抽象概念的掌握能力仍有限。
4. 形式運思期（12 歲以上）
個體逐漸能夠處理抽象思維與假設推理，例如思考社會倫理問題或科學假說。

四、同化與調適在教育中的應用
皮亞傑理論對教育實踐具有重要啟發意義：
1. 教學設計
教師應根據學生的認知發展階段設計教學內容。例如，對於具體運思期的學生，可提供實物操作或具體範例，而形式運思期的學生則可引導其進行抽象討論。
2. 個性化學習
了解同化與調適的機制後，教師可以針對學生的學習困難提供適切的引導。例如，當學生無法理解某一數學概念時，教師可以透過調適的方式幫助學生重新建構其基模。
3. 啟發式學習
教師應創造適度挑戰的學習情境，使學生在認知失衡中積極探索，從而促進更深層次的學習。
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By 國考小幫手Youtube頻道