凱勒計劃（Keller Plan）

凱勒計劃（Keller Plan）
美國心理學家弗雷德·S·凱勒（Fred S. Keller）提出的凱勒計畫（Keller Plan），也被稱為個人化系統教學（Personalized System of Instruction，簡稱PSI），是在20世紀60年代由他發展的一種創新教學方法。這種方法強調學習的個體化，允許學生在自己的速度上進行學習，而不是必須遵循整個班級的節奏。這種教學模式在很多方面體現了行為主義心理學的原則。

凱勒計畫與史金納（B.F. Skinner）的教育理念有著緊密的關聯。史金納是行為主義心理學的代表人物，他提出的增強理論認為行為會因為其後的強化而增加出現的概率。在教育中，這意味著透過正面的反饋和增強來促進學生的學習。而編序教學則是一種將教學內容分步驟地呈現給學生，每一步都建立在先前學習的基礎上，這有助於確保學習的連續性和深度，從而實現精熟學習。

精熟學習理論則強調每個學生都能達到高水平的熟練度，只是達到這一水平所需的時間和努力可能會有所不同。這種理論認為，通過確保每個學生都在進入下一學習單元之前完全掌握了當前單元的內容，可以顯著提高整體的學習成效。

凱勒計劃的創新之處在於它將學習的責任主要放在學生身上，這與傳統的教學模式形成鮮明對比。在傳統的教學模式中，教師是知識的傳遞者，學生則是被動的接受者。凱勒計劃推崇的是一種學生中心的教學哲學，這個理念今天仍然在現代教學法中具有相當大的影響力。

這種方法在大學教育中尤其有效，因為它允許更多的自主學習，學生在大學階段往往已經具備了一定程度的學習技巧和自我驅動力。大學課程通常也更加專業化和分化，因此凱勒計劃的這種個性化、自我控速的教學方式能夠更好地適應不同學生的學習需求和節奏。

一.凱勒計劃的特徵
1.熟練標準：設立高熟練度標準（最初為100%，後來修正為90%）確保學生對每個單元的掌握達到高水平。學生必須通過單元考試來證明他們達到了這個標準。如果學生沒有通過考試，他們需要重新學習並再次接受評估。
2.學生自我控速：學生可以根據自己的學習風格和其他個人條件自定學習進度。這意味著每個學生達到相同的學習目標所需的時間可以不同。
3.單元考試和成績評量：將教學內容細分成小單元，並對每一單元設置形成性評量的考試。除了這些單元考試之外，還有期末的總結性評量。成績評定採用「標準參照」制度，這意味著所有達到了規定標準的學生都會獲得相同的成績。
4.立即回饋：立即回饋被認為對學習非常有益。助教系統使學生可以立即知道自己的評量結果，這有助於及時調整學習策略。
5.輔助員制：助理的職責不僅僅是評量學生的學習成果，提供立即回饋，更重要的是，他們也是一對一的學習指導者，解答學生的問題。助理通常是先前修過該課程的學生或是進度較快的學生。
6.學習材料：在凱勒計劃中，學習材料是學生學習的主要來源，而教師扮演輔助角色。學習材料應包括學習指南、指定閱讀材料以及作業。學習指南包括對每個學習單元目標的明確描述，教材內容分析，以及示範練習題等，並且這些目標應採用行為目標描述方式來明確表述。

二.凱勒計劃的教學實踐程序
1.將教材分為多個小單元：
教材被細分為多個單元，每個單元聚焦於特定的學習目標或知識點。這些單元設計得較為獨立，學生可以按照自己的節奏進行學習。
2.自訂學習進度：
學生根據自己的時間和學習效率安排學習進度。這允許學生在需要時多花時間來理解難點，而在掌握好的部分則可以快速進行。
3.達到預定的熟練標準：
學生必須在每個單元的測試中達到一定的熟練度（通常設定為80%或90%），才能進行到下一個單元。這個熟練標準確保了學生真正理解並掌握了學習內容。
4.助教或輔導員的角色：
學習快速且成績優異的學生，可以擔任輔導員或助教，協助其他學生學習。這不僅增加了資源，還讓學生能從教學中進一步鞏固自己的知識。
5.自學輔導方式：
教師的角色更多地是作為一名指導者和資源提供者，而不是傳統意義上的講課者。學生的學習主要通過獨立或與助教的互動進行。
6.立即性的反饋：
學生在完成每個單元的學習和測試後，會很快獲得反饋。這種立即性的反饋機制有助於學生及時了解自己的學習狀況，並在必要時進行調整。


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凱勒計劃（Keller Plan）
凱勒計劃又稱個人化系統教學（Personalized System of Instruction, PSI），是美國心理學家弗雷德·S·凱勒（Fred S. Keller）在20世紀60年代提出的一種革命性教學模式。它的出現改變了傳統的教學方法，將教學從以教師為中心轉向以學生為中心，強調個別化學習和自主學習。凱勒計劃的根本目標是讓每位學生在其個人節奏下掌握學習內容，這一理念至今仍在全球範圍內廣泛應用並取得卓越成效。

一.凱勒計劃的理論基礎
凱勒計劃根植於行為主義心理學，特別是受到史金納（B.F. Skinner）增強理論的影響。史金納提出，行為會因為其後的正向強化而增強出現的可能性。在教育領域，這意味著透過積極的反饋和強化，能夠促進學生的學習進步。凱勒計劃藉此理論，設計了一套高度個性化且自我控速的學習模式，強調學生在每個學習階段都必須達到熟練水平才能進入下一階段學習，這與行為主義中逐步強化學習行為的理念相一致。

此外，凱勒計劃與精熟學習理論（Mastery Learning Theory）密不可分。精熟學習理論認為，所有學生都能達到高水平的知識掌握，但每個學生達成此目標所需的時間和努力程度會有所不同。這一理論強調，只要每位學生在進入下一個學習單元前完全掌握了當前單元的知識，就能提升整體學習成果。因此，凱勒計劃不僅僅是行為主義的延伸，更是在實踐中體現了精熟學習的精髓。

二.凱勒計劃的核心特徵
1.熟練標準
凱勒計劃的學習目標是讓學生達到高度熟練的水平，這一標準最初設定為100%，後來修正為90%。學生必須在每個單元的測試中達到這一熟練度標準，才可以進入下一個學習階段。這種方法確保了學習的質量，而不是僅僅追求速度。

2.自我控速的學習進度
凱勒計劃的一大創新在於讓學生按照自己的節奏學習，無需跟隨整個班級的進度。每個學生根據自身的學習風格和個人時間安排學習，這種靈活性讓學生能更好地應對個人學習需求，從而避免了因過快或過慢進度帶來的壓力或挫敗感。

3.單元考試與成績評量
在凱勒計劃中，教學內容被劃分為多個小單元，每個單元都對應一次形成性評量的測試，期末再進行總結性評估。成績評定基於標準參照，這意味著所有達到規定標準的學生都會獲得相同的成績，重點在於達標，而非相互比較。

4.立即回饋
立即回饋是凱勒計劃的一個重要特徵。學生在完成測試後，會迅速獲得測試結果，這樣他們可以及時了解學習進度，並在必要時調整學習策略。這種即時反饋機制有助於保持學習動力和自信心。

5.輔助員制
在凱勒計劃中，輔助員的角色至關重要。這些輔助員通常是之前修過該課程的學生或進度較快的學生，他們的職責是評估其他學生的學習成果，提供即時反饋，並幫助解答問題。這種同輩互助不僅能促進學習者間的合作，也能鞏固輔助員自己的知識。

6.學習材料
凱勒計劃強調學習材料的重要性，這些材料通常包括學習指南、指定閱讀和練習題目。學習指南明確描述了每個單元的學習目標，並以行為目標的方式具體呈現，這使得學生在學習過程中有明確的方向與評估標準。

三.凱勒計劃的實踐操作
1.教材細分為多個小單元
教材被拆解成若干小單元，每個單元聚焦於一個具體的學習目標或知識點。這樣的細分設計讓學生能夠逐步學習並完全掌握每個知識點，從而形成知識的系統性建構。

2.自訂學習進度
每位學生根據自己的學習能力與時間安排進行學習，這樣他們可以在遇到困難時多花時間理解，而掌握較好的部分則可以快速進行。這種自我控速的學習模式極大地增強了學生的學習自主性。

3.達到預定的熟練標準
在每個單元的測試中，學生必須達到設定的熟練度標準（通常為80%或90%），才能繼續學習下一單元。這樣的設計確保了學生在學習過程中不會留下知識漏洞，有效提高了學習質量。

4.助教或輔導員的角色
凱勒計劃中的助教通常是學習進展較快或曾經學過該課程的學生。這些助教不僅能為其他學生提供學習幫助，還能在教學過程中進一步鞏固自己的知識，形成教學相長的效果。

5.教師的輔導角色
教師在凱勒計劃中主要扮演輔導者和資源提供者的角色，而非傳統的講授者。這種角色轉變能激發學生的自主學習能力，同時教師也能更具針對性地指導學生解決具體學習問題。

6.立即性的反饋
學生在完成每個單元的學習後，能立即收到測試結果。這種快速反饋機制幫助學生隨時掌握自己的學習狀況，並即時進行學習調整，以提高學習效率。

四.凱勒計劃的優勢與挑戰
凱勒計劃的一大優勢在於它尊重每個學生的學習節奏，避免了傳統教學中因進度不一致而導致的學生學習效果不佳的問題。此外，它的行為主義理論基礎和精熟學習理論的應用，促進了學生在每個學習階段達到高度熟練，從而提高了學習質量。

然而，凱勒計劃也面臨一些挑戰。首先，這種方法需要大量的資源支持，包括教師、助教和充足的學習材料。其次，學生的學習自主性要求較高，對於自律
性較弱的學生，可能需要更多的指導與激勵來完成學習任務。此外，立即反饋的機制雖然有效，但在實踐中，若助教或輔導員數量不足，這種系統可能難以順利運行。