成就動機與自律學習之間的關聯性

成就動機與自律學習之間的關聯性
一、成就動機的理論基礎
成就動機是指驅使個人追求成就、克服困難、達成目標的內在驅力。張春興提出成就動機的三個核心觀念：
1.追求進步的內在動機：個體希望在某一領域或任務上不斷提升，達成自己的期望目標。
2.精益求精的心理傾向：在完成某項任務時，學習者會全身心投入，追求最佳表現，努力做到更好。
3.在逆境中奮力達成目標：面對挑戰和困難時，具備成就動機的人往往具有突破障礙的毅力和堅持不懈的精神。

成就動機的概念最早由心理學家 Murray（1938）提出，他認為成就需求是一種「想要迅速並盡可能完善地完成某項任務的慾望或傾向」。McClelland 進一步將成就動機描述為個體對於特定目標的強烈追求，認為這種動機驅使人們不僅僅去完成目標，還希望做到完美。

二、高成就動機的特徵
研究顯示，具備高成就動機的人往往偏好中等難度的任務，因為這類任務既具挑戰性，又不是過於艱鉅。McClelland 和 Atkinson 的研究將高成就動機者的特徵歸納如下：
1.自信與責任感：高成就動機者通常喜歡自行負責任務的結果，並傾向於在他們可以掌控的環境中工作，而不喜歡由機會或外在因素決定結果的情境。
2.選擇具挑戰性的目標：他們喜歡挑戰自我，會選擇具有適當難度的目標，而非過於容易或過於冒險的任務，這樣可以在挑戰中獲得成就感。
3.尋求即時的回饋：他們期望在完成任務後迅速得到回饋，以便了解自己的表現，並在必要時做出調整，以提升下一次的表現。

成就動機驅使個體在達成目標的過程中保持專注、積極，並在遇到障礙時具備持續努力的毅力。這樣的動力對於學習者在追求成功時至關重要，因為它能夠在面對挑戰時保持高度的投入感。

三、自律學習的概念與重要性
自律學習（Self-Regulated Learning）是一種學習策略，強調學習者在學習過程中主動調整自身的行為、思維和情感，以更有效地達成學習目標。與傳統的被動學習不同，自律學習者具備自我管理的能力，能夠根據自身需求和情境變化選擇適合的學習策略。

Zimmerman（1994）提出，自律學習者會整合學習動機、認知策略和後設認知策略，以達成學業成就。這種學習模式不僅涉及行為論、現象學、社會認知論、行動意志論等多種理論觀點，還吸收了維高斯基（Vygotsky）的社會文化理論。自律學習的三項基本假定為：
1.透過後設認知及動機策略改進學習能力：學習者可以選擇和應用合適的策略，以更好地達成學習目標。
2.主動建構有利的學習環境：學習者在學習過程中會主動調整環境，以創造最佳的學習條件。
3.在學習內容的選擇上扮演主導角色：自律學習者會依據自身需求，選擇適合的學習材料和方法，確保學習內容與個人目標的匹配度。

此外，Corno 和 Rohrkemper（1985）提出，自律學習者在學習中展現內發動機，並能夠選擇適當的策略達成學習目標。這樣的學習者在教室中不僅具備更高的成就感，也能夠更好地應對各種學習挑戰。

四、成就動機與自律學習的關聯性
成就動機和自律學習之間的關聯性表現在多方面。高成就動機的學習者往往更容易展現出自律學習的特徵，因為他們具備高度的內在動力，並在學習過程中展現出高度的自我調控能力。Pintrich（2000）將自律學習的模式歸納為四個共同的基本假定：
1.主動建構：學習者在學習過程中主動設定目標並選擇策略，這樣的主動性源於成就動機的驅使。
2.控制的可能性：具備成就動機的學習者通常能夠監督、控制和調整自己的學習行為，這種控制力是自律學習的核心。
3.依據目標的標準來行動：學習者在目標導向的過程中不斷檢視自己的進度，以確保行動符合既定標準。
4.自我調節的調節者：學習者會根據個人情境和學習表現調整學習策略，以便適應不同的學習需求。

林建平（2005）進一步指出，自律學習是一種學習者主動規劃、監督和調整學習過程的方式，而這樣的學習過程需要強大的成就動機來支撐。

五、教育應用：如何促進成就動機與自律學習
在教育實踐中，教師可以通過多種方式來增強學生的成就動機和自律學習能力，以達到最佳的學習效果。
1.設計挑戰性的任務：教師可以設計適度挑戰性的學習任務，讓學生在解決問題的過程中獲得成就感，從而增強他們的學習動機。
2.促進學生自主性：提供自主學習的機會，鼓勵學生自己設定學習目標和選擇學習策略，以增強其自律學習的能力。
3.建立及時的回饋機制：教師可以提供即時且具體的回饋，幫助學生了解自己在學習過程中的表現，這樣不僅能增強成就動機，也有助於學生更好地自我調控。
4.鼓勵反思與自我評估：讓學生定期反思自己的學習進展，檢討成功與不足之處，培養反思的習慣，以進一步增強自律學習的能力。
5.培養合作學習環境：創造一個支持性強的學習環境，讓學生在相互合作中找到成就感，並提升自律學習的意識。
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