Bruner 發現學習理論

Bruner 發現學習理論
布魯納（Jerome Bruner）的發現學習理論（discovery learning）強調了學習過程中“結構”的重要性。他認為，教育應該超越僅僅傳授知識，而應該促進學生自行探索、推理、解決問題、發現事實或規律。透過這種方式，學生不僅學習到具體的知識點，還能發現這些知識點之間的有意義聯繫，即“結構”。

布魯納提倡的“發現教學法”要求教師根據學生的認知發展階段進行教學，使學生能夠發現教材中包含的結構。這種學習方式的目的是幫助學生理解教材之間的關聯，從而實現更大的學習轉移。這種轉移不僅限於特定知識或事實，而是關於如何將知識應用於新的情境中。

同時，布魯納認為教材的結構與孩子的認知結構應該相互配合，這樣孩子才能最好地理解和吸收知識。他強調，教學的終極目的應該是使學生對教材的結構有全面的了解，從而使許多不同的事物能夠在學生的心智中形成有意義的聯繫。

一.Bruner對直覺思維的看法
Bruner認為直覺思維是發現學習的一個關鍵前奏，並對科學發現活動具有重要作用。
1.直覺思維的重要性：布魯納認為直覺思維對於科學發現極為重要，因為它經常是創新和發現的出發點。
2.形成過程：直覺思維的形成通常不依賴於言語信息，特別是不依靠教師指示性的語言或文字。這意味著直覺思維更多是通過非語言的方式，如視覺或其他感官體驗來發展。
3.本質：直覺思維的本質在於映像或圖像性質。這表明直覺思維往往是以一種更加直觀、非線性的方式進行，而不是完全依靠邏輯或結構化的思考。
4.教學方法：在教學中，布魯納建議教師應當鼓勵學生發展豐富的想象力，並避免過早地將思考過程語言化。換句話說，與其指示學生該怎麼做，不如讓他們自己嘗試並在實踐中思考。

二.發現教學法的主要特點和目標
布魯納的發現學習理論強調教師在學習過程中的引導作用，以及學生在理解知識結構中的主動參與。
1.強調結構的重要性：
發現教學法特別強調學習材料中「結構」的重要性。這意味著教師應該根據學生的認知發展階段來指導學習，幫助學生發現和理解教材中隱含的結構。
2.超越零散知識的學習：
布魯納的理論強調，學習不應該僅僅限於記住零散的知識和事實。相反，教師應該引導學生發現教材和教材之間、事物和事物之間的有意義連接和結構。這種學習方式有助於學生不僅記住特定的信息，而且理解這些信息背後的更深層原則。
3.促進學習遷移：
當學生理解了這些結構後，他們能夠更好地將所學運用到新的情境中。這是因為他們學習的不僅是具體事實，而是這些事實背後的一般原則和概念。這種學習具有概括性和類化性，有助於學生面對新情境時的處理能力。

三.布魯納發現學習理論的三種關鍵特質
1.探索解決方案：
這一特質強調學生應該主動探索、推理思考，並解決問題。這不僅包括學習具體的知識和事實，還涉及發現這些知識和事實背後的規律。這樣的學習過程鼓勵學生創造和探索未知的世界，從而激發他們的好奇心，培養出具有探索精神和創新能力的人才。
2.能活用組織學習內容：
這一特質指的是學生在面對外界刺激和資料時，不應被動接受，而應主動思考解決問題的步驟。學生需要學會如何利用有限的條件，進行更精細的分析和綜合，這樣不僅能夠更好地理解學習內容，還能夠將所學應用於實際情境中。
3.耐力與努力的特質：
這一特質強調發現通常不是一件獨特的新創見，而是對既有事物的重新構成或既知元素的重新配置。因此，耐力和努力是學生在學習過程中累積知識和技能的重要因素。這意味著學生需要持續努力和保持耐心，以實現深入和持久的學習效果。

四.發現學習理論的優點和缺點：
1.優點
　(1)促進深度理解：通過鼓勵學生主動探索和發現，學生能夠更深入地理解學習材料，而不僅僅是表面上的記憶。
　(2)發展批判性思維和解決問題的技能：這種學習方法鼓勵學生發展批判性思維能力，以及解決問題的技能，這些技能在日常生活和專業生涯中都是非常重要的。
　(3)增強學習動機和參與度：當學生參與到學習過程中，尤其是通過自我探索，他們的學習動機和參與度往往會提高。
　(4)促進學習遷移：學生在理解概念的結構後，更容易將這些知識應用於新的情境，從而促進學習的遷移。
2.缺點
　(1)對教師要求高：要有效地實施發現學習，教師需要具備高度的專業知識和技能，以及能夠創造和管理一個促進學生探索的學習環境。
　(2)時間和資源消耗：這種方法通常需要更多的時間和資源，包括準備和實施各種學習活動。
　(3)學習效率的不確定性：對於某些學生或某些學習內容來說，發現學習可能不是最有效的方法。在某些情況下，直接指導可能更有效。
　(4)學生的差異：不同的學生可能對於發現學習的反應不同。有些學生可能很難從這種方法中受益，尤其是那些需要更結構化學習環境的學生。

五.Bruner發現學習論與Ausubel意義學習論之異同
1.在教師角色上的不同
　(1)布魯納的發現學習論：在這種學習模式中，教師的角色主要是作為一名引導者。他們不直接講解教材，而是鼓勵學生通過自己的努力去探索和發現知識中隱藏的原則和結構。這種方法更注重學生的主動學習和自我探索，使學生能夠通過實踐和探索來深入理解知識。
　(2)奧蘇貝爾的意義學習論：相比之下，奧蘇貝爾的意義學習論強調教師在教學過程中扮演更為主導的角色。教師需要將教材詳細規劃，使之成為有系統、有組織的知識，然後再以條理清晰的方式向學生講解。這種教學方法，又稱為“講解式教學法”或“闡釋教學法”，更注重教師的引導和知識的結構化傳遞。
2.在教學目標上的共同點
　(1)重視學生的主動性：兩種理論都強調教學過程中學生主動性的重要性。無論是透過自我探索的發現學習，還是透過結構化的意義學習，學生的積極參與被視為學習成功的關鍵因素。
　(2)強調先備知識的重要性：這兩種理論都認識到學生在學習新知識時，他們的先備知識扮演著重要的角色。先備知識有助於學生更好地理解新概念，並將新知識與已有的知識網絡相連接。
　(3)認知結構的重要性和變化性：布魯納和奧蘇貝爾都強調學生內在的認知結構對於吸收和處理知識至關重要。他們認為，這種認知結構是持續不斷變化的，學生的學習經驗和認知發展隨時間而進化。

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Bruner 發現學習理論
布魯納（Jerome Bruner）的發現學習理論（Discovery Learning）是一種以學生為主體的學習方式，強調教育應當超越知識的簡單傳授，促使學生主動探索知識結構，發展解決問題和推理的能力。他認為，真正的學習不僅僅是記住知識點，而是要理解這些知識點之間的有機聯繫，從而形成更全面、更具遷移能力的學習經驗。

一、結構的重要性與學生的主動參與
布魯納強調，知識結構是理解學習材料的關鍵。他認為學生應在教師的引導下，通過探索和發現理解知識的內在結構。這一理念背後的理據是，當學生能夠識別知識點之間的聯繫時，他們更容易將學習應用於不同的情境，實現學習的遷移。

1. 教學結構與認知發展階段的配合
布魯納主張，教學應根據學生的認知發展階段設計。這樣可以確保學生能夠有效地發現教材中的結構，進一步加深他們對知識的理解。比如，對於年幼的學生，知識結構可以以具象和直觀的方式呈現，而對於年長的學生，教學可以逐步引入抽象的概念與邏輯推理。

2. 學習遷移的促進
布魯納認為，當學生掌握了知識的結構，他們能夠更靈活地應用這些知識於新的情境中。例如，學會了數學中代數結構的學生，能夠運用相同的邏輯去解決物理問題。這種遷移性學習，讓學生能夠把握知識背後的規律，從而具備更高的解決問題能力。

二、直覺思維在學習中的作用
布魯納強調直覺思維對於發現學習的重要性。他認為，直覺思維通常在科學發現中扮演關鍵角色，是創新與探索的先驅。
1. 直覺思維的特質
，不依賴於言語或書面信息來形成。這種思維通常表現為圖像或感官體驗，而非線性和邏輯推理。布魯納指出，直覺思維能夠讓學生迅速把握問題的本質，對於促進創造力和解決問題至關重要。

2. 教學方法上的建議
在教學中，布魯納建議教師避免過早地將學生的思維語言化，而應鼓勵他們發展豐富的想象力。教師可以設計開放性問題或探索性活動，讓學生自行發現知識背後的規律，而非僅僅接受被動的指導。

三、發現教學法的主要特點
布魯納的發現教學法有幾個明顯的特點，這些特點共同促進了學生的深度學習與認知發展。
1. 重視知識結構
發現教學法強調，學生需要理解知識結構，而非簡單地記住事實和數據。這意味著，教師應設計能幫助學生理解和建構知識結構的教學活動。例如，在科學課程中，學生可以通過實驗發現自然法則，而不是直接接受教科書中的結論。
2. 鼓勵主動探索與解決問題
發現教學法要求學生在探索問題時，進行推理和分析，尋找解決方案。這種方法促進了批判性思維和問題解決技能的發展，培養出能夠應對複雜挑戰的學習者。
3. 促進學習遷移
當學生理解了知識的結構，他們能夠輕鬆將學習成果遷移到新的領域。這種遷移能力讓學生可以應用學到的概念於不同學科中，從而更好地解決跨學科的問題。

四、發現學習理論的優點與挑戰
1. 優點
(1)促進深度理解：學生通過探索，能夠更深刻地理解知識，而非停留於表面記憶。
(2)發展批判性思維：這種學習方式有助於學生培養批判性思維和解決問題的能力，這在未來職業發展中非常有價值。
(3)提高學習動機：當學生能夠主動參與學習，他們的學習動機和投入度往往更高。
(4)促進學習遷移：理解結構化知識的學生更擅長將所學應用於新的情境。
2. 挑戰
(1)對教師的要求高：教師需要具備專業的知識和設計教學活動的能力，才能有效推行發現學習。
(2)耗費時間和資源：發現教學法往往需要更多的時間和物質資源支持。
(3)學習效率的不確定性：對某些學習者或課程內容而言，傳統教學方法可能更高效。
(4)學生個體差異：不同學生對發現學習的反應不同，教師需因材施教，滿足多樣化學習需求。

五、布魯納與奧蘇貝爾的比較
布魯納的發現學習理論與奧蘇貝爾的意義學習論，儘管在學習方式上有所不同，但在某些教學目標上又有相似之處。


1. 教師角色的差異
(1)布魯納：教師主要扮演引導者的角色，鼓勵學生主動探索和發現知識背後的規律。
(2)奧蘇貝爾：教師扮演知識傳遞者，通過系統化教學幫助學生理解具體概念。
2. 教學目標的共同點
(1)重視主動學習：兩種理論都強調學生的主動性和積極參與在學習中的重要性。
(2)強調先備知識：都認識到學生的先備知識對新知識的學習至關重要。
(3)認知結構的影響：布魯納和奧蘇貝爾都承認認知結構對學習效果的重要性，並指出這種結構是動態變化的。