行為取向與認知取向在教育心理學中的比較

行為取向與認知取向在教育心理學中的比較
教育心理學常探討兩大主要取向：行為取向（behaviorist approach）與認知取向（cognitive approach）。這兩種學派對教學與學習的過程提供了不同的理解。

一. 行為取向：教學作為可觀察的行為
教育心理學中的行為取向基於可觀察的行為變化。此觀點將教學行為與學生反應視為外在的、可觀察的事件。在行為取向中，學習通常被視為條件反應的結果，即透過教師提供的獎勵或懲罰來塑造學生的反應。此方法假設教師行為與學生的可觀察反應之間有直接的關係，並強調使用強化來鼓勵期望的行為。
1.主要研究問題：教學行為如何影響學習成果？
2.重點：觀察教學輸入與學生可觀察的行為反應之間的聯繫。

行為取向的研究目標在於確定哪些教學方法能夠引發最理想的學生行為反應。此取向強調可量測的成就，並依賴回饋與強化等技術來增進學生的參與度與投入感。

二. 認知取向：教學作為知識處理過程
相較之下，認知取向聚焦於學生的內在心理過程，例如知覺、記憶與問題解決等。此取向關注學生如何理解、組織與應用知識。從這個角度來看，教學不僅僅在於外在的反應，而是促進深層次的理解與連結。
1.主要研究問題：教學行為如何影響認知處理及內在學習路徑？
2.重點：理解學生如何處理並內化新資訊。

認知取向認為學習涉及知識建構而非單純的行為習得。採用此取向的教育者鼓勵學生主動參與學習內容，常使用能促進反思與批判性思考的方法來協助學生更好地記憶與理解。

三. 教師回饋與評估的角色
兩種取向都認同回饋的重要性，但應用方式不同。行為主義者將回饋視為一種強化工具，透過獎勵或糾正來塑造行為；而認知主義者則將回饋視為引導學生深入理解的方式，幫助學生重新組織並精煉其心理結構。
1.行為回饋：注重即時、可觀察的變化，目的是讓學生重複正確的答案或行為。
2.認知回饋：鼓勵自我反省與深度處理，幫助學生分析並調整其理解。

四. 對教育實踐的啟示 每種取向對教學實踐都有不同的啟示。行為方法常用於課堂管理，強調結構化的環境，以鼓勵特定行為。正向強化與練習是行為取向常用的技術。

另一方面，認知策略更適合需要批判性思考的學科，如專題學習、小組討論及問題解決練習，讓學生在真實情境中應用概念。

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