Dewey 專題式學習（Project-Based Learning）

Dewey 專題式學習（Project-Based Learning）
隨著教育目標逐漸從知識傳授轉向能力培養，教學模式也從傳統的「以教師為中心」逐步轉變為「以學生為中心」。專題式學習（PBL）作為其中一種重要的創新教學方法，已在全球教育界受到廣泛關注。PBL 根植於建構主義學習理論，強調學生通過探究真實世界的問題來獲得知識和技能。它不僅是一種教學方法，更是一種教學理念，目標是讓學生成為主動的問題解決者和終身學習者。

一、專題式學習的定義與理論基礎
專題式學習的定義源自約翰·杜威（John Dewey）的「做中學」理念。他主張學習應該與真實情境緊密結合，讓學生在行動中獲得知識與能力。具體而言，PBL 是一種以專題任務為核心，讓學生通過探索真實問題、設計解決方案，最終完成成果的學習模式。
1.理論基礎：
(1)建構主義：學生通過與問題互動建構知識，而非被動接收。
(2)情境學習理論：學習需發生在與現實相關的情境中。
(3)自主學習理論：學生的自主參與是促進深度學習的關鍵。

2.PBL 的關鍵特點：
(1)整合性：注重跨學科知識的綜合運用，幫助學生建構系統化的知識結構。
(2)真實性：問題來自於真實世界，學生的學習成果能直接應用於生活情境。
(3)學生主導性：學生在專題中扮演主要角色，自主選題、設計方案並進行探索。
(4)合作性：強調團隊合作，培養學生的溝通能力和團隊精神。
(5)反思性：學習過程中注重學生對自身行動的反思與改進。
(6)持續性評估：通過多階段評估，確保學生學習的深度與全面性。

二、教師在 PBL 中的角色與實施策略
專題式學習要求教師扮演多重角色，既是學習的設計者，也是過程的促進者。
1.教師的角色
(1)學習設計師：設計具有挑戰性的專題，確保問題與學生的能力和興趣相關。
(2)資源提供者：為學生提供必要的學習資源和工具，指導他們如何有效探索問題。
(3)學習引導者：在學生遇到困難時給予支持，促進他們找到解決方案。
(4)評估者與反思促進者：通過多階段評估檢視學生的進展，同時鼓勵學生進行自我反思。

2.PBL 的實施步驟
根據 Markham 等人的建議，專題式學習的典型流程如下：
(1)確立專題主題
教師與學生共同選定一個與現實相關且具有挑戰性的主題。
(2)設計專題範疇與目標
明確專題的範疇及預期成果，為學生設定清晰的學習目標。
(3)制定評估標準
設計可衡量的多元評估指標，涵蓋知識、技能與態度。
(4)啟動專題學習
學生以小組形式分工合作，展開資料蒐集、問題分析與解決方案設計。
(5)支持與監督
教師提供資源支持，並在學習過程中對學生的進展進行指導與監督。
(6)呈現成果
學生以報告、展示或作品形式呈現學習成果，並接受同儕與教師的評價。
(7)反思與改進
引導學生反思整個過程中的收穫與不足，為未來的學習奠定基礎。

三、專題式學習對教育的啟示
專題式學習的實施，不僅對學生的學習方式產生深遠影響，還對教育體制與教學方法提出新挑戰與啟示。
1.對學生的影響
(1)促進深度學習：學生在解決問題的過程中，能夠建立更深刻的知識理解與應用能力。
(2)提升核心能力：PBL 有助於學生發展批判性思維、創造力、協作能力與自我管理能力。
(3)激發學習動機：學生對真實問題的探索讓學習更具吸引力和意義。

2.對教師的啟示
(1)教學角色轉型：教師需從「知識傳遞者」轉變為「學習促進者」，更注重設計和引導。
(2)專業發展需求：教師需要學習如何設計專題、管理學習過程，並進行多元化的評估。

3.對教育體制的挑戰
(1)課程設計變革：教育機構需靈活設計課程，為 PBL 提供時間與空間。
(2)資源與設備需求：PBL 的實施需要充足的教學資源與技術支持。
(3)評估方法創新：傳統的考試模式難以全面評估 PBL 的學習成效，需探索多樣化的評估方式。

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By 國考小幫手Youtube頻道