五位在發展智力測驗上貢獻的學者

五位在發展智力測驗上貢獻的學者
一.阿爾弗雷德·比奈（Alfred Binet，1857年-1911年）
Alfred Binet是一位法國心理學家，被認為是第一位開始編制智力測驗的人。他的工作對於心理測驗和智力測量領域產生了重要影響。
1.智力測驗的開創者：比奈於1905年在法國教育部的支持下，開發了一套旨在鑑別學校兒童智力水平的測驗工具，這套工具後來成為世界上第一個現代智力測驗的原型。該測驗旨在評估孩子的智力，並識別那些可能需要特殊教育支持的孩子。
2.智力的整體觀點：比奈深受英國哲學家約翰·斯圖爾特·密爾的影響，他主張智力是一個綜合的、整體的能力，包括記憶、判斷、推理和社會理解等多個方面。因此，他的測驗包括了多種不同的測量項目，以綜合評估一個人的智力。
3.智商概念的引入：比奈引入了智商（IQ）的概念，並將平均智商設定為100。這使得比奈的測驗能夠將一個人的智力水平與平均水平進行比較。一般人的智商大多分布在85到115之間。
4.貢獻和限制：
(1)比奈的智力測驗在當時的教育和心理學領域中具有重要貢獻。它強調了語言能力的重要性，與弗朗西斯·高爾頓（Francis Galton）的非語言技能測量相對比。然而，比奈的測驗也存在一些限制，例如它缺乏理論基礎，並且在跨文化背景下的適用性有限。
(2)此外，比奈的測試也被批評為過度強調了智力的固定性，忽略了智力的發展和可塑性。後來的研究和測試工具逐漸修正了這些限制，但比奈的工作為智力測試領域的發展打下了重要基礎。

二.路易斯·特曼（Lewis Terman）
Lewis Terman是一位美國心理學家，他在1916年修訂了比奈-西蒙量表（Binet-Simon Scale）並將其命名為史丹佛-比奈智力量表（Stanford-Binet Intelligence Scale）。 特曼的工作引入了比率智商（ratio IQ）的概念，這是衡量個體智力的一種方法，不再只依賴心理年齡。
1.比率智商的計算公式：特曼引入了比率智商的概念，其計算公式為：
(1)智商（IQ）= 心理年齡（MA） / 實際年齡（CA） × 100
(2)這個公式將個體的心理年齡除以其實際年齡，然後乘以100，以得出智商分數。
2.比較個體之間的智力：比率智商的主要優勢在於它允許比較不同個體之間的智力水平。 如果一個人的心理年齡等於其實際年齡，那麼他的智商將等於100，表示他的智力與同齡人相當。 若心理年齡高於實際年齡，智商會高於100，反之則低於100。
3.缺點：比率智商的主要缺點是，當不同智力測驗的標準差不同時，所得的智商分數不具可比較性。 這使得跨不同測驗的智商分數難以進行比較。
4.年齡限制：比率智商主要適用於兒童，因為成年後智力的發展通常在15歲左右停止，而生理年齡會持續增加。 因此，如果繼續使用心理年齡除以生理年齡的公式，成年後的智商將逐年降低，失去了原來的意義。 這也是為什麼後來的智力測驗更多地採用偏差智商（deviation IQ）的概念，以便在不同年齡層進行比較。

三.大衛‧韋克斯勒（David Wechsler）
David Wechsler是一位美國心理學家，他對智力測量領域做出了重要貢獻，尤其是引入了偏差智商（deviation IQ）的概念。 偏差智商是一種以標準分數表示個體智力水準的方法，相對於同儕的平均分數進行比較。
1.偏差智商的定義：偏差智商是一種相對概念，它用於衡量個體在智力測驗中的得分，與同齡人群的平均得分相比，考慮了測驗的標準差。 它表示個體的智力水準相對於一般人群的高低。
2.相對百分比：偏差智商以相對分數來表示個體的智力水準。 如果一個人的分數接近同儕的平均分數，那麼他的偏差智商接近100，表示他的智力與一般人相近。 若分數高於平均分數，偏差智商將高於100，反之則低於100。
3.常模解釋：以韋克斯勒智力測驗為例，測驗的分數呈常態分佈，平均分數設定為100，標準差為15。 如果一個人在韋克斯勒智力測驗上得分115，表示他的得分高於同儕的平均分數一個標準差。 透過這個得分，可以估計他在同年齡組的智力水準相對於其他人的位置，通常會以百分比來解釋，例如高於84%的人，低於16%的人。
4.多方面的應用：偏差智商的概念在不同類型的智力測驗中都得到了應用，包括魏克勒智力測驗和其他測驗。 這使得研究人員和臨床心理學家能夠使用相似的方法來評估不同領域的智力，如語言、數學、記憶等。

四.查爾斯·斯皮爾曼（Charles Spearman）
Charles Spearman是英國心理學家，他於1904年提出了智力二因論，也被稱為斯皮爾曼二因論。 該理論試圖解釋智力的結構和組成，並將其分為兩個主要因素，即一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。
1.G因素（一般因素）：G因素是一般智力的核心因素，它代表智力的通用能力，涵蓋了各種認知和智力活動。 這個因素被認為是人類智力的基礎，與許多不同的智力任務和領域有關。 G因素影響了人們在各種智力測驗中的表現。
2.S因素（特殊因素）：S因素代表特殊智力，它是與特定任務或領域相關的智力能力。 每個具體的智力任務都可以被解釋為受到一定程度的G因素和S因素的影響。 S因素描述了人們在某些特定活動或領域中的表現。
3.個體差異：斯皮爾曼認為，人類智力的個體差異既表現在一般因素（G因素）上，也表現在特殊因素（S因素）上。 例如，某些人在一般智力方面表現出色，同時在某些特定領域也表現出色，而有些人可能在一般智力上表現普通，但在某些特定領域非常出色。
4.關係：斯皮爾曼認為一般因素是人類智力的基礎，特殊因素則是建立在一般因素之上的。 他認為，一般智力（G因素）智商較低的個體通常不會表現出高水準的特殊智力（S因素）。 因此，一般智力測驗通常測量到的是一般因素方面的智力。

五.羅伯特·斯特恩伯格（Robert J. Sternberg）
Robert J. Sternberg是一位著名的認知心理學家，他於1985年提出了智力三元論（Triarchic Theory of Intelligence），該理論試圖重新定義智力並將其 分解為三個主要方面，以更全面地理解智力的本質。
1.組合智力（Componential Intelligence）：這是三元論的第一個面向，也被稱為分析性智力。 它涉及資訊的分析和處理，以解決問題和取得知識。 組合智力包括後設認知能力（即對自己思考過程的認知能力）、執行能力（實際的思考和問題解決能力）以及知識獲取能力。 在分析性思考中，個體會使用這些能力來分析問題的條件，進行比較、對照和評估。
2.經驗智力（Experiential Intelligence）：這是三元論的第二個方面，也被稱為創造性智力。 它涉及到將個體的過去經驗應用於新問題，以形成洞察力或創造性解決問題的能力。 史特恩伯格認為，經驗智力受過去經驗的影響，影響個體對新事物的反應，以及自動化資訊處理的能力。 在創造性思考中，個體需要以新的視角來考慮問題，進行創新和創造，例如創造、發明和設計。
3.情境智力（Contextual Intelligence）：這是三元論的第三個方面，也被稱為實用性智力。 它涉及在日常生活中應用所學和經驗來處理日常事務的能力。 情境智力包括適應環境、改變環境、選擇環境的能力。 在實際思考中，個體試圖將現有的知識應用於實際情境，以解決日常問題和應對不同情境。

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