Gardner 多元智慧（multiple intelligences）

Gardner 多元智慧（multiple intelligences）
迦納（H. Gardner）在1983年《心智的多元性：智力的新觀點》（Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences）中提出多元智慧的理論（Multiple Intelligences Theory）。對教育理論和實踐產生了深遠影響，因為它挑戰了傳統上關於智力的單一觀點，即智力可以通過IQ測試等形式的標準化測試量化。

Gardner的多元智慧理論是對傳統智力理論的挑戰和補充。Gardner提出，智力不只是單一的、線性的，人們可以在不同的領域表現出智慧，他將智力分為八種不同的類型。每一種智慧都有其獨特的功能和價值，並且可以獨立於其他智慧存在和發展。

1.語文智慧（Linguistic Intelligence）：傳統的智力
　(1)這種智慧與語言和文字的理解和使用有關，包括閱讀、寫作和說話。
　(2)具有高度語文智慧的人在處理語言相關的任務上表現出色。他們能夠理解和使用語言來達成目標，包括了對語言文字的意義（語義）、規則（語法），以及聲音、節奏、音調、詩韻的敏感性，還有語言的不同功能，如說服、解釋、說故事等。
　(3)在教育實踐中，這種智慧可能被運用到許多學習活動中。例如，在語文課程中，學生可能需要使用他們的語文智慧來理解和分析文本，撰寫報告或故事，或進行口頭討論。此外，這種智慧也可以被應用到其他學科中，例如在歷史或科學課程中，學生可能需要使用他們的語文智慧來理解和解釋概念，或溝通他們的想法和理解。
2.邏輯─數學智慧（Logical-Mathematical Intelligence）：傳統的智力
　(1)這種智慧涉及對數字的理解、推理、問題解決和抽象思考的能力。
　(2)具有高度邏輯-數學智慧的人在數學和邏輯問題解決上表現出色。他們能夠識別和理解數字和邏輯模式，並運用這些能力來分析問題和進行推理。他們也能夠運用抽象的概念來理解和解決問題。
　(3)在教育實踐中，這種智慧可以被運用到各種學習活動中。例如，數學課程可能需要學生運用他們的邏輯-數學智慧來理解和解決各種數學問題，從基本的算數運算到更高級的數學概念和問題。此外，科學、工程、編程和邏輯謎題等領域也可能需要學生運用他們的邏輯-數學智慧。

3.空間智慧（Spatial Intelligence）：傳統的智力
　(1)這種智慧與理解和創造空間圖像有關，例如在地圖上導航或設計和創建物品。
　(2)人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性很高，能準確地感覺視覺空間，並把所知覺到的表現出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。
　(3)具有高度空間智慧的人通常在處理視覺圖像和空間問題上表現出色。他們能夠精確地感知物體和形狀，並在心中對其進行操作和轉換。他們也能夠在腦海中形成和轉換精確的心像，並對視覺和空間關係（例如張力、平衡和組成）有高度的敏感性。
　(4)在教育實踐中，這種智慧可能被運用到許多學習活動中。例如，當學生在藝術或設計課程中創建和評估視覺作品時，他們可能需要使用他們的空間智慧。同樣，在科學和數學課程中，學生可能需要使用他們的空間智慧來理解和解決各種空間問題，例如瞭解三維物體的結構，或理解和應用幾何原理。

4.肢體─動覺智慧（Bodily-Kinesthetic Intelligence）：
　(1)這種智慧涉及到使用身體和感覺來學習和表達想法或情感的能力。
　(2)具有高度肢體-運作智慧的人擅長使用他們的身體進行學習和表達。他們在精細的手部動作（如繪畫、雕塑或手工藝）和全身運動（如舞蹈、運動或劇場表演）方面表現出色。他們也可能具有出色的肌肉記憶和眼手協調能力，並對身體語言和身體感覺有敏銳的認識。
　(3)在教育實踐中，這種智慧可能被運用到各種學習活動中，包括體育課程、藝術和手工藝課程，甚至在一些科學和數學課程中，學生可能需要使用他們的手來操作或建構模型。此外，透過舞蹈、戲劇或身體劇場等活動，學生也可以使用他們的身體來學習和表達想法或情感。

5.音樂智慧（Musical Intelligence）：
　(1)這種智慧涉及到對音樂元素（如節奏、音調、旋律和音色）的感知和理解，以及創作、演奏和欣賞音樂的能力。
　(2)具有高度音樂智慧的人通常在音樂創作、演奏和欣賞方面表現出色。他們對音樂元素有高度的敏感性，並能夠將這些元素組合成有意義和吸引人的音樂作品。他們可能擁有出色的音樂記憶和音樂技巧，並能夠將音樂與情感和想法相連接。
　(3)在教育實踐中，音樂智慧可以被應用到各種學習活動中。例如，音樂課程可以讓學生練習創作和演奏音樂，並理解音樂的結構和元素。此外，音樂也可以被用作其他學科的教學工具，例如通過創作和演奏音樂來學習語言、數學或歷史。音樂智慧也可以鼓勵學生對音樂和藝術的欣賞，這對他們的個人和文化發展都是重要的。
6.人際智慧（Interpersonal Intelligence）：屬於情緒智商(EQ)
　(1)這種智慧與理解和與他人互動有關，例如理解他人的情緒和動機，並與他們建立良好的關係。
　(2)具有高度人際智慧的人通常在社會互動中表現出強大的能力，他們可以理解和解讀他人的行為、言語和情感，並能夠適應和回應這些訊息。這種智慧對於領導、合作、溝通和解決衝突等能力特別重要。
　(3)在教育環境中，有許多方法可以鼓勵學生發展人際智慧。例如，可以透過團隊合作的項目或活動，讓學生有機會在互動中學習和理解他人。此外，課程也可以包括討論、辯論、角色扮演等活動，讓學生練習理解並回應他人的觀點和感受。

7.內省智慧（Intrapersonal Intelligence）：屬於情緒智商(EQ)
　(1)這種智慧與理解和分析自己的內心思想和情緒有關，並能夠根據這些了解來自我調整和發展。
　(2)具有高度內省智慧的人能夠理解自己的感覺和想法，並用這種理解來指導自己的行為。他們對自己的情緒反應有清晰的認識，能夠自我反思，瞭解自己的優點和缺點，並將這些理解運用到決策中。
　(3)在教育實踐中，鼓勵學生發展內省智慧可能包括提供機會讓他們自我反思，例如透過日記寫作或自我評價，或者提供機會讓他們探索自己的感受，例如透過情緒管理訓練或心理輔導。
8.自然觀察者智慧（Naturalist Intelligence）：1995年
　(1)這種智慧涵蓋對自然世界的敏銳理解和熱愛，包括識別、區分和分類各種生物、植物和環境。
　(2)包括能夠識別和區分各種非自然的對象和模式，如人工製品、科學實驗室中的樣式，甚至藝術風格和生活模式。
　(3)在教學實踐中，有些教師會將這種智慧結合到課程中，例如透過戶外學習活動、實地考察或實驗，讓學生能夠直接接觸和觀察自然世界，並學習如何觀察、分析和解釋他們所見到的事物。

迦納1999年《再建多元智慧》（Intelligence Reframed）一書中，再提出額外的智能類型：存在智能和靈性智能。
9.靈性智能（Spiritual intelligence）：
　(1)這種智能包括對神秘體驗或超自然現象的感知和反應能力。
　(2)它可能包括對個人生活中更大、更深層次的意義和價值的認識，以及對這些問題的省思。
10.存在智能（Existential intelligence）：
　(1)這種智能是指能夠對"為什麼我們在這裡"這類深遠問題進行思考和探索的能力。
　(2)這可能包括對生活、死亡和存在的意義的獨特理解和思考。

考點整理
1.傳統的智力主要側重於語文能力、數學邏輯能力及空間能力。
2.「迦納」提出「多元智慧理論」，認為智慧是多種不同能力的整體表現，而且會成長改變。
3.Gardner多元智慧理論在教學上的啟示與應用為「找出學生的優勢智慧來促進弱勢智慧」。
4.美國心理學家Garden試圖打破以往對人類智慧的刻板印象，而將人類的心智能力分成若干種類，於1983年提出多元智慧論。
5.加德納主張多元智慧，認為人至少有八種可以區分、相對獨立的智力。

以上是對Gardner 多元智慧的重點整理

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Gardner 多元智慧（multiple intelligences）
自1983年哈佛大學教育學教授霍華德·迦納（Howard Gardner）在《心智的多元性：智力的新觀點》（Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences）一書中首次提出「多元智慧理論」（Multiple Intelligences Theory）以來，這一理論在教育領域中引起了廣泛的關注和討論。

一.傳統智力觀點的挑戰與補充
傳統的智力理論認為智力是一種可以被量化和測量的單一能力。智商（IQ）測試是這一觀點的典型體現，通過標準化的題目測量一個人的邏輯推理、數學能力和語文理解能力。這種單一智力觀點在20世紀中期得到了廣泛應用，特別是在學術評估和人才選拔中。然而，這樣的智力測試忽略了其他形式的智慧，例如藝術創造力、音樂才能、社會交往能力等。

迦納的多元智慧理論正是對這一傳統觀點的補充和挑戰。他認為智力不應被簡單地視為一種單一的、可量化的能力，而是由多個彼此獨立且相互影響的能力組成。這些智慧體現在不同的領域，每一種智慧都有其獨特的功能和價值。這一觀點打破了傳統教育中對智力的狹隘理解，為個性化教育和多樣化學習提供了理論基礎。

二.八大智慧類型
1. 語文智慧（Linguistic Intelligence）
語文智慧是人類傳統智力的重要組成部分，主要涉及個人在語言和文字方面的理解和使用能力。這種智慧表現在閱讀、寫作和口語交流中，尤其在語法、語義以及語言功能的靈活運用上。語文智慧強的人通常在語言相關的任務上表現優異，能夠熟練地運用語言進行表達、說服或解釋。

在教育實踐中，語文智慧可以應用於各種學科。語文課程中的文本分析、寫作練習、討論與辯論，都是語文智慧的重要發揮場域。不僅限於語文學科，歷史、科學等學科也需要學生具備一定的語文智慧來理解和表達複雜的概念。

2. 邏輯─數學智慧（Logical-Mathematical Intelligence）
邏輯-數學智慧是傳統智力測驗中的另一核心部分，涵蓋了個人對數字、邏輯推理和抽象思考的能力。具有高邏輯-數學智慧的人善於分析問題、識別模式，並運用邏輯和數學工具來解決問題。

在教育實踐中，數學和科學課程是培養邏輯-數學智慧的主要場域。學生需要通過運算、問題解決和推理來掌握數學概念，也需要運用邏輯來理解科學理論和實驗過程。此外，編程和工程學科同樣需要邏輯-數學智慧的支持。

3. 空間智慧（Spatial Intelligence）
空間智慧主要涉及個人在視覺和空間方面的敏銳感知和操作能力。這種智慧常見於藝術家、建築師和設計師，他們能夠準確地感知和操作視覺空間中的物體和形狀，並在腦海中進行複雜的空間操作。

教育中，空間智慧的培養常見於藝術、設計、地理等學科，學生通過繪畫、設計模型或閱讀地圖來發展這種智慧。此外，數學中的幾何學和物理學中的三維空間理解也是空間智慧的重要應用領域。


4. 肢體─動覺智慧（Bodily-Kinesthetic Intelligence）
肢體-動覺智慧與個人在使用身體和感覺方面的能力有關，特別是通過身體動作來表達想法或解決問題。這種智慧表現在舞蹈、體育、戲劇等領域，學生通過身體活動來學習和創造。

在教育中，肢體-動覺智慧可以通過體育課程、戲劇表演或藝術創作來發展。這種智慧不僅僅局限於體育運動，在某些科學課程中，學生也可以通過操作實驗器材或構建模型來使用這種智慧。

5. 音樂智慧（Musical Intelligence）
音樂智慧是對音樂元素（如旋律、節奏、音調）的敏銳感知和創作能力。具有高音樂智慧的人通常擅長音樂創作和演奏，並能夠通過音樂表達情感和想法。

在教育實踐中，音樂課程是發展這種智慧的主要途徑。學生可以通過演奏、創作音樂來發展音樂智慧，音樂也可以作為其他學科的教學工具。例如，音樂可以幫助學生更好地理解語言、數學和歷史中的某些概念。

6. 人際智慧（Interpersonal Intelligence）
人際智慧是情緒智商的重要組成部分，涉及理解他人情感、動機，並與他人建立和維持良好關係的能力。這種智慧對於領導、溝通、團隊合作等活動尤為重要。

在教育中，鼓勵學生發展人際智慧可以通過小組活動、角色扮演、討論等形式來進行。這些活動讓學生學習如何理解和回應他人的感受，並在社會互動中表現出色。

7. 內省智慧（Intrapersonal Intelligence）
內省智慧也是情緒智商的一部分，指的是個人能夠理解和分析自己的內心想法和情感，並以此來進行自我調整和發展。這種智慧涉及自我認識和自我反思，並在個人的行為決策中發揮重要作用。

在教育實踐中，發展內省智慧的方式包括寫作日記、自我評價以及情緒管理訓練。學生通過這些方式，學會理解自己的內心世界，從而提升自我控制和自我發展的能力。

8. 自然觀察者智慧（Naturalist Intelligence）
自然觀察者智慧與個人對自然環境的敏銳感知有關，特別是對生物、植物和自然現象的觀察和分類能力。這種智慧常見於生物學家、環境學家等，能夠精確地理解自然界的結構和模式。

在教育中，自然觀察者智慧的發展常通過戶外活動、實地考察或實驗來進行。學生可以通過直接接觸自然世界，觀察並分析自然現象來增強這種智慧。

9.存在智慧與靈性智慧
除了八大智慧類型外，迦納在1999年提出了兩種額外的智慧：存在智慧和靈性智慧。這些智慧更多涉及人類對存在、生命意義及超自然現象的思考和探索。存在智慧涉及人類對生存本質、死亡和生命意義的思考，靈性智慧則包括對宗教、靈性體驗的敏銳感知。

三.多元智慧理論對教育實踐的影響
迦納的多元智慧理論對教育實踐產生了深遠的影響。傳統教育往往將智力表現局限於語文和數學領域，忽略了其他形式的智慧。然而，隨著多元智慧理論的提出，教育者開始重新思考教學方式，努力為每種智慧創造適合的學習環境和機會。

例如，在設計課程時，教育者應該考慮到學生的個性化差異，並創造多樣化的學習活動，讓學生能夠發展不同的智慧。對於具備強大音樂智慧的學生，可以通過音樂課程來引導他們的學習；對於具備肢體-動覺智慧的學生，可以通過實踐活動來促進他們的學習。這種以學生為中心的教育方式，不僅能夠促進學生的全方位發展，還能提高學習的參與度和積極性。