Judd 遷移類化說/學習遷移

Judd 遷移類化說/學習遷移
類化理論（Generalization Theory），也被稱為共原則論或遷移理論，是一種學習心理學理論，其核心思想是學習者能夠將在某一特定情境下學習到的知識、技能或策略遷移並應用到其他新的情境中。類化是指從特定的實例中抽象出通用規律或原理的能力，而這些通用原則有助於學習者在面對新問題時快速並準確地應對。

賈德（C.H. Judd）對於遷移理論的貢獻是指出，遷移不僅是自動發生的，它需要在學習過程中進行某種程度的類化或概括，透過「類比」才能產生新舊連結。他認為學習者在學習過程A中獲得的一般性原理或概念，可以被用來解決後續的學習過程B中的問題。這種一般性原理的遷移可以是部分的或全部的，這取決於兩個學習過程間的相似度。

根據類化理論，教師在教學設計時應該創造條件，讓學生能夠識別不同情境下的相似之處，並鼓勵他們應用已經掌握的原理和概念。這樣的教學策略有助於學習遷移的發生，從而增強學生在新和不同情境下的問題解決能力。

遷移的過程包含了兩個方面：
(一)正遷移（positive transfer）：學習一項技能或知識有助於另一項相關技能或知識的學習。
1.依向度分
(1)水平遷移 (Lateral Transfer)
　(a)學習者將某項知識或技能從一種情境遷移到另一種情境，而這兩種情境在難度或複雜性上大致相同。這種遷移不涉及學習深度的變化，而是關於在不同但平行的情境中運用既有知識或技能的能力。
　(b)例如，假設一位數學老師教授學生如何解二次方程。學生在學會了這項技能後，他們可以將這種解方程的技能遷移到解決物理學問題，比如計算在自由落體運動中物體的位移時。
(2)垂直遷移 (Vertical Transfer)
　(a)指的是在知識結構中從低層次的知識或技能遷移到高層次的知識或技能。這通常意味著從簡單、具體的概念學習到更為抽象和複雜的概念的過程。這種遷移通常需要新的學習和理解，因為它涉及到對基本知識的深化和擴展。
　(b)例如，學生最初可能學習加減乘除（算術運算），這是具體的數學技能。當學生開始學習代數，他們需要將這些基本的算術概念遷移到解未知數的方程（代數運算）。這一過程中，學生必須理解變量的概念，以及如何操縱這些變量來解方程。

2.依性質分
(1)低徑遷移 (Near Transfer)
　(a)是指在一種情境中學到的知識或技能很容易且直接地被應用到另一種與原來非常相似的情境中。這種遷移通常不需要額外的學習或調整，因為兩種情境之間的差異很小。這類遷移經常出現在動作技能的學習中，或是當學習者將基本的認知過程從一個任務轉移到另一個類似的任務。
　(b)例如，一個學生在體育課上學習了籃球的運球技巧，經過一段時間的練習後，他能夠在籃球場上靈活地進行運球。當他轉到街頭籃球場與朋友對抗時，即使場地表面和尺寸略有不同，他依然能夠運用在體育課上學到的運球技巧進行比賽。
(2)高徑遷移 (Far Transfer)
　(a)通常指的是學習者將已習得的知識、技能或概念應用到與原學習情境相當不同的新情境中。這種遷移要求學習者運用更高階的認知過程，如抽象的概念理解和原則的泛化能力。
　(b)例如，一個學生在學習物理學中的能量守恆定律時，他不僅理解了這個定律在物理學上的應用，而且能夠將這個原則遷移到完全不同的領域，比如經濟學。在經濟學中，他利用能量守恆的概念來理解資源分配的效率。

3.依應用分
(1)前導式的遷移 (Proactive Transfer)
　(a)將目前正在學習的知識或技能預先應用於未來可能會遇到的情境。這種遷移需要學習者能夠預見到未來可能的需求，並在學習過程中就對此做好準備，以便當這些情境發生時能夠有效地使用當前所學。
　(b)例如，一名計算機科學的學生正在學習Python程式設計語言。雖然她目前的課程只要求她解決一些數據分析的問題，但她知道未來在就業市場上，對於能夠使用Python開發網頁應用的技能需求很高。因此，她主動學習了Python的網頁框架，比如Django，這樣她在未來求職時就已經具備了這個重要技能。
(2)回溯式的遷移 (Retroactive Transfer)
　(a)指的是在學習新的知識或技能時，能夠回顧並運用之前所學的相關或相似的知識或技能來幫助理解和掌握新內容。這種遷移強調的是如何將過去的學習成果應用到當前的學習情境中，從而促進新知識的獲取。
　(b)例如，一位醫學生在學習心臟病學的新內容時，她回顧了她在生理學課程中學到的關於心血管系統的基礎知識。這些基礎知識幫助她更好地理解心臟病的病理機制和治療方法。雖然這些新的課程內容在細節上更加專業和複雜，但過去學到的生理學基礎為她掌握更高層次的概念提供了支撐。

(二)負遷移（negative transfer）：先前學到的知識或技能干擾了新技能或知識的學習。
負遷移指的是一種學習情境對另一種學習情境的負面影響，這種影響可能會干擾或降低後者的學習效率或表現。
1.順攝遷移/順攝干擾 (Proactive Interference)
　(a)這種遷移發生在過去學到的資訊干擾了新資訊的學習或記憶。舊的知識和技能會干擾對新情境的適應。
　(b)舉例來說，一位多語言學習者在學習西班牙語之後，開始學習意大利語。雖然這兩種語言有很多相似之處，但也有許多不同的詞彙和語法結構。這位學習者可能會發現，在試圖使用意大利語時，他之前學過的西班牙語詞彙和句型不自覺地「跳出來」，干擾了他學習和使用意大利語的能力。
2.倒攝遷移/倒攝干擾 (Retroactive Interference)
　(a)相對於順攝遷移，倒攝遷移是指新的學習經驗干擾了舊資訊的記憶。這可能導致既有記憶的遺忘或混淆。
　(b)例如，假設一位鋼琴演奏者學會了一首特定的曲子。幾個月後，她開始練習一首風格和技巧都與之前非常相似的新曲子。她發現，當她嘗試再次演奏最初那首曲子時，她會不自覺地混入新曲子的元素，或者記不清先前曲子的特定部分，因為新曲子的學習已經干擾了她對舊曲子的記憶。

二.學習遷移與類化理論的實驗「水下擊靶」
Judd 的「水下擊靶」實驗，是經典的學習遷移與類化理論的實證研究之一。
1.在這項實驗中，賈德讓學生進行一項看似簡單的任務：從水面上擊中水下的目標。由於水的折射作用，目標在水下的實際位置與看上去的位置是不同的。實驗分為兩組學生進行：一組學生被教授了水中光線折射的原理；另一組則沒有接受相關教學。結果發現，瞭解光線折射原理的學生在進行標槍投擲時，比那些沒有被教導此原理的學生更準確地擊中目標。
2.賈德從實驗結果中得出結論，當學生在心理知識的背景下理解了水中折射的原理後，他們能夠將這一原理類化應用到擊靶任務中，從而快速解決實際情境中的新問題。這表明學習遷移的發生不僅僅是經驗或技能的直接轉移，而是基於原理原則的類化過程。
3.因此，賈德的實驗強調了在教學中不僅要教授技能或知識，更應該教授背後的原理原則。這樣，學生不僅能學會特定的技能，還能學會如何將這些技能和原理原則應用到新的、未知的情境中，這是教育中一個非常重要的目標。

三.學習遷移的教學實踐
在教學實踐中，教師可以採用多種原則和策略來增進學習遷移。以下是一些具體的原則和策略，
1.教學原則：
　(1)提供應用機會：通過實際案例和情境模擬，讓學生有機會將所學知識應用於實際情境中。
　(2)循序漸進：由簡單到複雜，由具體到抽象，使學生可以逐步建立起複雜知識結構。
　(3)教材應注意上下連接、左右溝通：保證學習內容的前後貫通性和跨學科的關聯性。
　(4)舉例說明：通過具體實例來說明抽象概念，幫助學生理解和記憶。
　(5)精熟教材：確保學生充分理解和掌握當前學習內容後，再進行下一階段的學習。

2.教學策略：
(1)增進正遷移的教學策略：
　(a)考慮哪些知能值得學習：選擇那些在多個情境中都有用的核心知識和技能。
　(b)教導先備基模：建立堅實的基礎知識結構，使學生能在新情境中靈活運用。
(2)教師幫助學生達成正遷移的教學方法：
　(a)意義化：使學習內容與學生的先前知識和經驗相連接，增加其意義性。
　(b)特定編碼：幫助學生學會在不同情境下運用所學知識，不僅限於特定情境。
　(c)組織：幫助學生將新知識組織成易於記憶和遷移的結構。
　(d)分辨：教會學生辨認新舊概念之間的相似處和差異，以適應新情境。


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