蓋聶(Gagne)學習條件論

蓋聶(Gagne)學習條件論
Robert M. Gagné的教學理論是基於心理學的觀點建構而成。Gagné的理論最初是建立在行為主義的基礎之上，強調學習階層（hierarchy of learning）的概念。這意味著他認為學習過程是分層次的，不同的學習活動需要不同階段的認知發展。

1965年之後，Gagné在其理論中增加了認知元素，包括概念、原則和解決問題等心智過程。這種轉變顯示了他對認知心理學的趨近，這是一個專注於心智內部過程的心理學分支，不同於早期的行為主義，後者主要關注可觀察的行為和外部刺激。

因此，有人說Gagné的理論是認知學派和行為學派的一種折衷。他不僅關注刺激和反應之間的聯結（行為主義觀點），同時也重視刺激和反應之間的中介心智活動（認知心理學觀點）。Gagné認為學習理論的主要任務是釐清和解釋人類學習的複雜性。

一.學習條件論（The Conditions of Learning）意義 Gagné的學習條件論，將學習視為一種認知歷程，其中個體將外部環境中的刺激轉化為新知識和能力的資訊處理階段。這個理論強調，學習過程應當包含合理的次序，並且根據不同的學習目標和學習條件進行組織。

二.Gagné學習階層（hierarchy of learning）
Gagné的學習階層理論是一個重要的教育心理學概念，它提供了一個框架，用於理解和組織學習和教學活動。Gagné認為教學活動應該有一個合理的次序，這一理念體現在他的學習階層理論中。
1.訊號學習（Signal Learning）：這是最基本的學習形式，涉及對特定刺激的反射性反應。這種學習類似於巴甫洛夫的古典制約，其中學習者學會對某些訊號做出反應。
2.刺激反應聯結學習（Stimulus-Response Learning）：在這一階層中，學習者學會對特定刺激產生特定的反應。這類學習涉及條件反射的建立。
3.反應連鎖學習（Chaining）：這涉及將多個動作或反應串聯起來形成一個連續的序列，通常用於學習動作技能。
4.語文聯結學習（Verbal Association）：在這一階層，學習者學會將信息連接並用語言或文字表達。這涉及記憶和重述一系列的詞語或概念。
5.辨別學習（Discrimination Learning）：學習者在這一階層學會如何在類似的刺激中做出區分，並對不同的刺激作出不同的反應。
6.概念學習（Concept Learning）：這涉及識別和應用共同特徵或屬性，從而將物體或事件分類為一定的類別。
7.原則學習（Rule Learning）：在這一階層中，學習者學會如何將兩個或多個概念結合起來，形成更廣泛的規則或原則。
8.解決問題（Problem Solving）：這是最高階的學習類型，涉及使用已經學到的知識、概念和規則來解決新問題。

三.Gagné學習的定義
學習的目的是促使個體成為有能力的社會成員。在這個過程中，學習被視為一種機制，通過它，個體從其環境中獲取並處理信息，從而獲得技能、知識、態度和價值觀。這些學習成果不僅是知識的累積，也包括了能力的形成，這些能力反映了個體如何適應並有效地參與其社會和文化環境。

學習被視為一種認知歷程，意味著它涉及心智的活動，如思考、理解、記憶和解決問題。在這個過程中，外部環境的刺激被轉化為內部的認知結構，使學習者能夠將新獲得的知識和技能內化並應用於現實世界的情境中。這種轉化過程通常涉及資訊的接收、處理、儲存和檢索，這些過程對於學習者來說是至關重要的。

總的來說，學習可以被理解為一個從外部刺激到內部認知結構轉化的動態過程，這一過程對個體的發展和適應至關重要。透過學習，個體不僅獲得新的知識和技能，而且學會如何運用這些資源來應對生活中的挑戰和機遇。

四.Gagné五種學習目標
蓋聶（Robert M. Gagné）對學習目標的理解和分類，進一步發展了布魯姆（Benjamin Bloom）等人提出的學習領域——認知、情感和技能。Gagné將這些學習領域細分為五種學習結果。
1.心智技能（Intellectual Skills）：這類技能涉及使用符號、概念和規則來處理信息和解決問題。心智技能的範疇很廣，從基本的事實記憶到複雜的問題解決都在其中。
2.認知策略（Cognitive Strategies）：這些策略指的是個體用來控制自己的學習和思考過程的技能。這包括如何學習、如何記憶信息以及如何運用批判性和創造性思維等。
3.語文資訊（Verbal Information）：這涉及對事實、概念、原則和程序的記憶和理解。這種學習結果與知道特定信息（knowing that）有關，通常透過閱讀、聽講和討論來獲得。
4.動作技能（Motor Skills）：這類技能涉及控制肌肉運動以執行任務和操作，例如運動技能、手工藝技能和其他體力活動。
5.態度（Attitudes）：這是關於個體對於特定對象、事件或情境的情感反應和價值判斷。這些學習結果影響個體的選擇和行為，如選擇特定行業或對社會問題的看法。

五.Gagné學習的條件
蓋聶（Robert M. Gagné）的學習理論中，學習的條件被分為內在條件和外在條件，這兩者都對學習過程有重要的影響。
1. 內在的學習條件（Internal Conditions of Learning）
內在條件指的是學習者本身的特點，包括他們所擁有的先備知識、認知處理技能，以及心理狀態。這些因素對學習過程有著直接的影響，因為它們決定了學習者理解新知識和技能的能力。例如，一個學生的先前經驗、知識基礎、記憶能力和思維方式都會影響他們學習新概念的方式。
2. 外在的學習條件（External Conditions of Learning）
外在條件則涉及學習環境和教學方法。這些條件是由教師控制和組織的，包括教學材料、教學策略、學習活動、互動方式，以及教育環境的其他方面。Gagné特別強調了九項教學事件（events of instruction），這些事件旨在安排外在事件以支持學習者的內在的一個學習歷程，以幫助學習者更有效地吸收和應用新知識。

六.Gagné九項教學事件（events of instruction）
蓋聶（Robert M. Gagné）的教學理論中的九個教學事件，為教育工作者提供了一個結構化的框架，以優化學習過程。這些教學事件旨在與學習者的內在學習歷程相匹配，以促進有效的知識獲得和技能發展。
1. 注意力警覺（Gaining Attention）
　(1)外在教學事件：引起注意
　(2)活動實例：使用突然的刺激，如提出引人入勝的問題或使用多媒體資源。
2. 期望（Informing Learners of the Objective）
　(1)外在教學事件：告知學生學習目標
　(2)活動實例：向學生明確說明學習後預期達成的目標或能力。
3. 檢索至工作記憶（Stimulating Recall of Prior Learning）
　(1)外在教學事件：喚起舊知識
　(2)活動實例：鼓勵學生回想並分享他們過去學到的相關知識或技能。
4. 選擇性知覺（Presenting the Stimulus）
　(1)外在教學事件：呈現學習教材
　(2)活動實例：展示具有清晰特徵的學習材料，以吸引學生的注意力。
5. 語意編碼（Providing Learning Guidance）
　(1)外在教學事件：提供學習輔導
　(2)活動實例：提供組織性強的說明和框架，幫助學生理解和組織新知識。
6. 反應（Eliciting Performance）
　(1)外在教學事件：引發行為表現
　(2)活動實例：要求學生參與活動，如討論或實踐，以展示他們的理解和技能。
7. 增強（Providing Feedback）
　(1)外在教學事件：提供回饋
　(2)活動實例：給予學生具體和建設性的反饋，以增強學習效果。
8. 線索恢復（Assessing Performance）
　(1)外在教學事件：評量行為表現
　(2)活動實例：進行測驗或其他形式的評估，以確認學生是否達到學習目標。
9. 類化（Enhancing Retention and Transfer）
　(1)外在教學事件：加強學習保留與遷移
　(2)活動實例：設計類似的情境或復習活動，以幫助學生將所學應用於新情境。

七.Gagné學習條件論的缺失和對教室實務的貢獻
1.蓋聶學習條件論的缺失
實施難度：對於未經過特別訓練的教師來說，按照蓋聶的理論實施教學可能會比較困難。這是因為蓋聶的教學模型要求教師能夠識別和實施多個複雜的教學階段和策略，這可能超出一些教師的能力或經驗範圍。
2.對教室實務的貢獻
　(1)學習的累進性觀念：提出學習具有階層性，強調心智技能是從簡單到複雜逐步發展，這為學校教育和課程設計提供了重要的基礎。
　(2)教學設計的指導：提供了一種結構化的教學設計方法，幫助教師從基礎技能開始，逐步過渡到更複雜的概念和技能。
　(3)心理歷程的界定：明確界定了學習過程中的心理歷程，幫助教師理解學生學習的內在機制。
　(4)學習多樣性的認識：闡述了人類學習的多樣性，認識到不同學生可能需要不同的學習方法和策略。
　(5)教學階段與信息處理的關聯：將教學的各個階段與學生的信息處理階段聯繫起來，提供了教學活動和學生認知過程之間的明確對應關係。
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