Dewey 實驗主義（Experimentalism）

Dewey實驗主義（Experimentalism）
杜威的實驗主義是從皮爾斯（Peirce）和詹姆斯（James）的實用主義哲學中進一步發展而來的教育哲學。作為實用主義的繼承者，杜威進一步深化了這些理念，從而形成了“實驗主義”（也被稱為“互動主義”或“經驗主義”）。他認為學習和認知是通過與環境的互動、嘗試與錯誤，以及不斷的實踐過程來實現的。在教育領域，他倡導「以學習者為中心」的方法，提倡將學生的經驗和興趣作為核心，並強調問題解決、批判性思維和反思。

「做中學」（learning by doing）過程，認為知識不是靜態的或是單純從書本上獲得的，而是通過參與、觀察、實驗和體驗在特定情境中逐漸構建的。學習者不僅僅是吸收知識的容器，而是知識建構的主動參與者。

一.杜威知識論意涵
1.強調做中學，求知的方法來自行動：
杜威認為，知識不應該僅僅是抽象理論的積累，而是應通過實踐、實驗和經驗來獲得。學習應該是一個動態的過程，學生通過與環境互動來解決問題，從而獲得知識。
2.知識是工具，認知是為了適應環境：
在這裡，杜威將知識視為行動的工具，目的在於幫助個體更好地適應其環境。他認為認知的目的是解決生活中的具體問題，而不僅僅是為了積累信息。
3.知識具有三種特質：實用性、行動性及創造性：
　(1)實用性：杜威的實用主義強調知識必須有實際應用的價值，知識的真實性在於其解決問題和指導行動的能力。
　(2)行動性：知識不是被動接收的產物，而是透過行動獲得的。知識和行動是相互作用的，真正的知識能夠導致有效的行動。
　(3)創造性：知識是在探索和創造中發展起來的，而非單一真理的接受。在解決問題的過程中，個體創造新的方式來理解和改變他們的環境。
4.調和了經驗主義和理性主義：
杜威的哲學嘗試調和經驗主義和理性主義。他認為，經驗和理性都是知識的來源。與經驗主義者不同，他認為人們在經驗中是主動的，而不是被動接受信息；與理性主義者不同，他認為知識不僅僅是先驗的，它也需要通過經驗來驗證。

二.杜威的教育意義
1.教育是經驗的不斷重組：
杜威認為教育不應僅僅是過去知識的傳遞，而應是一個創造性的過程，通過這一過程，學生的經驗被不斷地重組和擴展，使其更有意義，並且更能指導未來的經驗。這就意味著教育需要關注學生的當下經驗，並將這些經驗與新的學習和發現連接起來。
2.教育即生長：
在這一點上，杜威將教育視為一個持續的生長過程，不僅包括物理上的成長，還包括智力和道德的成長。教育的目的在於促進這一生長過程，讓個體能夠持續地進步和發展。杜威反對那種將教育視為單純準備未來職業或角色的觀點。
3.教育即生活：
杜威認為，教育不是準備未來生活的一個階段，而是生活本身的一部分。學習應當在真實的生活情境中進行，這樣學生能夠直接理解學習內容與自己生活的關聯。這種觀點拒絕了教育作為某種為成人世界準備的過程的傳統看法。
4.教育即是做中學：
杜威強調學習應該通過活動、實踐和經驗來進行。這不僅僅是為了讓學生理解理論知識，更是讓他們在實際活動中學習和應用這些知識。學生應該參與到真實的、有意義的任務中，這樣學習才是活生生的、有關聯的，而不是抽象的和孤立的。

三.杜威的課程設計理念
在課程設計方面，杜威主張學校生活應該反映現實生活中的經驗，教育應當與學生的真實經驗密切相關。他認為學校不僅是學習知識的場所，也應該是社會生活的一個微縮模型。因此，課程理念重視以下幾點：
1.學生中心：教育應該圍繞學生的需求和興趣來設計。
2.生活化的課程：學習內容應該與學生的生活經驗有關，讓學習與實際生活環境相結合。
3.活動導向：透過各種活動（如項目、探究、實地考察等）來提供學習經驗，讓學生在活動中學習和應用新知識。
4.經驗的連續性和互動性：教育應該關注學生過去的經驗與新經驗之間的連接，以及這些經驗如何互動和構建新的理解。


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影片內容
Dewey實驗主義（Experimentalism）
一、實驗主義的起源與發展
杜威的實驗主義是實用主義教育哲學的一部分，深受皮爾斯和詹姆斯影響，並在此基礎上進一步發展。實驗主義被稱為「互動主義」或「經驗主義」，它強調知識的產生與個體對環境的互動密切相關。杜威認為，學習不僅僅是單方面的知識接受過程，而是通過與環境進行實驗、嘗試與錯誤的動態過程中實現的。

二、杜威的知識論：知識來自行動與互動
1.做中學的核心理念：
杜威認為知識不是書本上死板的理論積累，而是來自實踐和行動的成果。在學習過程中，學生透過與周遭環境的互動來發現問題，並通過行動進行問題解決。這意味著學習是一個不斷探索、反思與修正的過程，而不是簡單的接受他人給予的資訊。
2.知識的工具性：
杜威強調知識的工具性，即知識的功能在於幫助人們更好地適應環境。知識的價值體現在解決實際問題的能力上，而不是單純的記憶和積累。這種觀點與傳統的教育模式形成鮮明對比，因為後者常常強調學生的知識儲備，而非其實際應用能力。
3.知識的三大特質：實用性、行動性與創造性：
(1)實用性： 知識必須能夠在日常生活中發揮作用，解決具體問題。杜威認為知識的價值在於它是否有助於改變現實並引導個體行動。
(2)行動性： 知識不是一種被動接收的東西，而是個體在行動中構建的結果。透過行動，知識才能得到具體的應用與檢驗。
(3)創造性： 知識的產生往往伴隨著創造性思維，這意味著個體在解決問題時，會產生新的理解和行動方式，進而創造新的知識。
4.經驗主義與理性主義的調和：
杜威的哲學試圖將經驗主義和理性主義融合。他認為知識既來自於個體的經驗，也來自於理性思考。與經驗主義不同的是，杜威強調人在經驗中的主動性，而非被動接受；與理性主義不同的是，他認為知識需要透過經驗來驗證，理性和經驗的交互作用才是知識產生的根本。

三、杜威的教育觀：教育的本質與價值
1.教育是經驗的不斷重組：
杜威認為，教育不僅僅是過去知識的傳遞，還是對個體經驗的重組與擴展。這意味著教育的過程應該能夠幫助學生將已有的經驗與新的學習材料相結合，並促使其理解深度加強，從而引導未來的經驗發展。
2.教育即生長：
杜威的教育哲學將教育看作是一個生長過程。這不僅僅是指生理上的成長，更重要的是智力、情感和道德層面的發展。教育的目的是促進個體在這些方面的持續成長，而不是僅僅為了某一職業或社會角色做準備。
3.教育即生活：
杜威主張教育不應該是為了未來的生活做準備，而是應該成為當下生活的一部分。教育不應該與學生的生活經驗脫節，相反，學校教育應該讓學生感受到學習內容與他們日常生活息息相關，這樣他們才能更好地理解所學的知識並進行應用。
4.教育即是做中學：
杜威的「做中學」理念強調學生應該通過實際的活動和體驗來進行學習。這種方式不僅能夠讓學生理解抽象的理論，還能讓他們在實踐中應用所學的知識。這種以活動為導向的學習方式讓學生成為主動的學習者，而非知識的被動接受者。

四、杜威的課程設計理念
杜威的課程設計強調將學校生活與現實生活緊密結合，學校不僅是學習的場所，更是社會生活的一個縮影。在課程設計方面，他強調以下幾點：
1.學生中心：
課程應該圍繞學生的需求和興趣來設計，教師應該鼓勵學生的自主學習，並尊重他們的個性化學習方式。
2.生活化的課程：
學習內容應該與學生的生活經驗相關聯，這樣學生才能將所學的知識應用到實際生活中。
3.活動導向的學習：
杜威倡導通過各種活動，如項目探究、實地考察等，來提供學生學習經驗。這種活動導向的學習方式有助於學生在解決真實問題的過程中學習新知識。
4.經驗的連續性與互動性：
教育應該關注學生過去經驗與新經驗之間的連接，並通過互動來構建新的理解。這樣可以讓學生在學習過程中感受到持續的進步，並促使其不斷地反思和成長。