Bruner 表徵系統論

Bruner 表徵系統論
杰羅姆·布魯納（Jerome S. Bruner），作為哈佛大學的心理學教授，對教育心理學和認知發展理論做出了顯著貢獻。他的理論和觀點對中小學科學教育有著深遠的影響，特別是通過他對學習結構和發現學習的強調。

一.Bruner的學習心理學
Bruner的學習心理學理論是教育心理學和認知發展領域的一個重要里程碑。他的理論主要集中在三個方面：認知發展的階段、發現學習以及教學的螺旋課程結構。
1.認知發展的階段：
　(1)布魯納將認知發展分為三個階段：動作表徵期（Enactive representation）、形象表徵期（Iconic representation）和符號表徵期（Symbolic representation）。
　(2)這些階段描述了學習者從依靠動作來獲得知識，到使用圖像和符號進行思維的過渡。
2.發現學習（Learning by Discovery）：
　(1)布魯納強烈支持透過發現學習的方式進行教育，這種方法鼓勵學生透過探索、問題解決和批判性思維來學習，而非僅僅依賴記憶和重複。
　(2)他認為，當學生在學習過程中積極參與並自己發現知識時，他們對學到的東西有更深的理解和更長久的記憶。
3.螺旋課程結構（Spiral Curriculum）：
　(1)布魯納提出的螺旋課程結構是一種教學方法，它建議將學習內容組織成逐漸增加複雜度和深度的方式。
　(2)這種結構允許學生在不同年齡和發展階段重訪相同的基本概念，但每次都能從更深層次和更複雜的角度理解這些概念。

二.Bruner表徵系統理論(SystemofRepresentation)的兩個主要重點
認知表徵理論是一個關於學習和認知過程的重要理論。這個理論的兩個主要重點如下：
1.認知表徵或知識表徵的過程：
　(1)這一點關注於人類如何將外在環境中的事物或事件通過知覺轉換成內在的心理事件。這意味著我們如何將我們的感官經驗（視覺、聽覺、觸覺等）轉化為心理上的概念和理解。
　(2)認知表徵涉及將這些感官經驗轉化為心理模型，這些模型幫助我們理解和解釋我們的經驗。這些心理模型可以是具象的（如圖像或物理模型）或抽象的（如語言或數學概念）。
2.學生的主動探索和從事象變化中發現原理原則：
　(1)布魯納強調學習是一個主動的過程，學生不僅是被動地接收知識，而是通過探索和互動來發現和構建知識。
　(2)這個過程涉及學生從事物的變化和事件中發現其背後的原理和原則。這種學習方式鼓勵學生深入理解概念，而不僅僅是記憶事實。
　(3)布魯納認為這種學習方法更有利於長期記憶和理解，因為學生不僅學到了特定的知識，還學會了如何思考和解決問題。

Bruner表徵系統論三個學習階段
布魯納（Jerome Bruner）的表徵系統論是他對認知發展的一種描述，這理論將認知發展分為三個階段，並著重於學習者如何處理和組織資訊。以下是對這三個階段的介紹：
1.動作表徵期（Enactive Representation）：
　(1)在這個階段，幼兒（通常三歲以下）透過直接的動作來與周圍的世界互動和學習。例如，小孩透過觸摸、抓取、移動和操控物體來理解它們的特性。
　(2)透過這些動作，幼兒開始理解事物的特性，例如重量、形狀和質地。這種學習方式是非常具體和直接的。
　(3)這個階段強調「由做中學」的過程，包括直接的或有目的的經驗、設計、演劇和示範。
2.形象表徵期（Iconic Representation）：
　(1)在這個階段，孩子開始使用心像（mental images）或圖像和圖示來理解世界。他們能以知覺經驗來記憶或在心中代表他們所知覺的事務，不再依賴於直接的物理互動。這通常發生在兒童時期。
　(2)兒童可以通過視覺記憶（例如對物體的印象）或透過照片、圖形等視覺輔助來學習和回想信息。這標誌著從具體動作到更抽象的思維方式的過渡。
　(3)這個階段的重點是「由觀察中學」，包含參觀、展覽、電視、電影等視覺經驗。
3.符號表徵期（Symbolic Representation）：
　(1)相當於國中時期，這是最高層次的認知發展階段，學童開始使用符號、語言和文字來表達和理解複雜的概念。這是一種更高層次的認知發展，允許孩子進行抽象思維。
　(2)符號表徵不僅限於語言和文字，還包括數學符號、音樂符號等各種抽象符號系統。這使學童能夠處理更複雜的概念，進行邏輯推理和創造性思考。
　(3)這個階段強調「由思考中學」，學習者利用語言和其他符號系統來表達和處理複雜的概念。

布魯納與皮亞傑的比較
Bruner和Piaget兩位是在認知發展領域極具影響力的心理學家，他們的理論在許多方面相似，但也有一些關鍵的差異。以下是他們理論之間的一些比較：
1.符號表徵期與形式運思期的比較：
　(1)布魯納的符號表徵期強調使用語言和其他符號系統來思考和解決問題。
　(2)皮亞傑的形式運思期（Formal Operational Stage）則指的是青少年和成人能夠進行抽象思維和假設推理的能力。雖然兩者都涉及抽象和符號思維，但皮亞傑的階段更著重於邏輯推理和假設思維。
2.圖像表徵期與前運思期的比較：
　(1)布魯納的圖像表徵期主要涉及使用圖像和圖示來理解世界。
　(2)皮亞傑的前運思期（Preoperational Stage）則是指小孩開始使用語言和想象，但尚未能進行邏輯思維的階段。這兩個階段都強調視覺和想象在認知過程中的重要性。
3.認知發展的質的改變：
　(1)布魯納和皮亞傑都同意認知發展不僅是量的增加，更重要的是質的變化。這意味著隨著年齡的增長，兒童不僅知識量增加，他們的思考方式也發生了根本的變化。
　(2)兩者都認為這種質的變化是通過特定階段或過程實現的，這些階段或過程涵蓋了從具體經驗到抽象思經的轉變。

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