Phillips 六六討論法（Phillips 66 technique）

Phillips 六六討論法（Phillips 66 technique）
六六討論法（Phillips 66 technique）是一種有效的小組討論技巧，適用於大型集會或課堂環境中，旨在提升參與者的互動和參與度。該方法由美國密西根州立大學菲立普(J. Donald Phillips)創立，是基於腦力激盪法發展而來，適合具有爭議性的問題，旨在短時間內促進集體參與和集思廣益。
六六討論法的基本結構就是六人一組，每個人有一分鐘的時間發言，總共六分鐘的討論時間。這種討論方式讓每個人都有機會在短時間內表達自己的想法，而不會被其他人打斷。在這六分鐘的討論結束之後，通常會有一個歸納階段，其中一個代表或者主持人會總結各組的主要觀點和討論成果。

一.六六討論法特點：
1.全員參與：每個人都有機會表達自己的想法，這樣可以確保每個參與者都能夠被聽到，特別是在大團體中。
2.時間有限：通過對討論時間的限制，參與者被激勵在短時間內直接而有力地分享自己的觀點。
3.熱鬧氣氛：多個小組同時進行討論，會創造出熱鬧且活躍的討論氛圍，這種氣氛通常有助於激發創意和參與度。
4.高效互動：小組內的互動允許成員們在平等和開放的環境中相互交流思想，從而產生更多的創造性解決方案。

二.六六討論法的基本流程
1.決定主題：教師或會議主持人需要準備一個討論主題，這個主題應該足夠具體，以便小組能在短時間內進行深入討論。
2.分組：參與者被分成每組六人的小組。如果人數不是六的倍數，可以適當調整小組人數。
3.選擇主持人：每組選舉出一位主持人，這位主持人同時也負責記錄小組的想法和討論結果。
4.共同靜思：給參與者一分鐘的時間靜下心來思考即將討論的主題，這有助於激發想法和集中注意力。
5.每人發言：每位組員有一分鐘的時間來表達自己對於主題的看法，這樣確保每個人都有機會參與。
6.自由交談：在個別發言之後，小組成員有3到5分鐘的時間進行自由討論，這時可以更深入地探討各自的想法和觀點。
7.主持人歸納：最後，主持人將小組的意見進行歸納，形成一個結論或者一系列的觀點，並在大組中報告。

三.六六討論法的教師任務
1.設計與規劃：
教師需要事先設計好討論的主題和問題，並準備好可能引導學生討論的方向。 在這個過程中，教師要考慮到討論題目的開放性和適當性，確保題目既能激發學生的思考，也適合在短時間內討論。
2.分組和角色分配：
教師負責指導學生分組，確保每組人數符合要求，並在必要時幫助組內成員選擇組長和助理。
3.時間管理：
教師需要確保討論在規定的時間內進行。 這包括監督各組在一分鐘內完成角色分配、在一分鐘內說明討論主題和問題，以及確保六分鐘的討論時間得到遵守。

4.引導和促進：
教師在討論過程中扮演引導者的角色，可能需要提醒學生討論的焦點，幫助他們理解問題，並在討論偏離主題時予以指正。
5.監聽與觀察：
在小組討論過程中，教師會傾聽和觀察學生的互動，以評估他們的參與程度、討論的深度和團隊合作的情況。
6.總結與回饋：
在討論結束後，教師會幫助學生總結討論的要點，確保每組的觀點都得到了分享。 教師也可以提供回饋，強調正向的討論行為，指出可以改進的地方。
7.學習評量：
教師可用此技巧作為評估工具，評估學生的口語表達、思考能力以及團隊協作技巧。

四.六六討論法優缺點
1.優點：
　(1)活躍氣氛：六六討論法通過快節奏和小組互動激發熱情，創造出一種積極參與和分享的環境。
　(2)全員參與：小組設定確保每個人都有發言的機會，這增加了參與感和存在感，尤其是對於那些在大團體中可能不太願意發言的成員。
　(3)經驗交流：允許成員在一分鐘內分享自己的經驗和知識，無需長時間發言或擁有完美的表達，這不僅促進了知識的流通，也增強了團隊成員之間的聯繫。
　(4)低預備門檻：參與者不需要在事前做大量準備，這降低了對學生的壓力。
2.缺點：
　(1)深度有限：由於時間受限，這種討論法難以達到對任何問題的深入討論。它更適合於快速生成想法和初步解決方案，而不是深入分析或長時間的反思。
　(2)表面共識：在短時間內可能只能達成表面的共識，而沒有時間解決深層次的分歧。
　(3)信息過載：由於每個小組都會產生自己的討論結果，最終彙總時可能會產生信息過載，使得決策者或主持人難以處理和整合所有意見。
　(4)歸納困難：在每個小組討論結束後，將不同的觀點整合並提煉出最有價值的見解可能會是一項挑戰。

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By 國考小幫手Youtube頻道