杜威的「手段」與「目的」與教育政策

杜威的「手段」與「目的」與教育政策
約翰·杜威（John Dewey）是美國實用主義哲學的代表人物之一，他提出的「工具主義」不僅改變了人們對於知識的理解，也深刻影響了教育的目標與方法。杜威認為，教育的核心在於「做中學」（Learning by Doing），並以此作為連結「手段」與「目的」的橋梁。

一、「手段」與「目的」的哲學基礎
1. 工具主義與經驗主義的結合
杜威的哲學思想植根於經驗主義，他認為知識源於個體與環境的交互作用，而非純粹的理性推導。他更進一步指出，知識的價值在於其改變生活的能力，而不僅僅是一種理論化的成果。因此，杜威將知識視為「手段」，用以實現「目的」——提升人類生活的質量。

2. 手段與目的的統一性
杜威反對將手段與目的二元對立。他提出，手段與目的是一個不可分割的統一體，兩者在實踐中相互轉化。手段承載著目的的實現過程，而目的則指引手段的選擇和應用。比如，教育中的學習活動既是實現教育目標的「手段」，又是教育目標本身的一部分。

3. 活動本身的價值
杜威強調，活動本身應具有內在的價值，而非僅僅作為達成外在目的的工具。他批評傳統教育過於重視外在目標（extrinsic aim），認為這種做法會忽略學習者的興趣與需求，最終阻礙個體的全面發展。

二、「手段」與「目的」對教育政策的啟示
1. 教育政策的目標設定
杜威認為，教育的目的應從社會生活的需求中生成，而非由政策制訂者主觀設置。他強調教育的目的是「生活」，這意味著教育應注重個體在實際生活中的應用能力，而非僅僅追求學術成就。例如，政策制定者應根據社會經濟發展的實際需求，設計出符合學生長期發展的教育目標。
2. 手段的多樣性與靈活性
教育政策應容納多元的手段，以適應不同學生的學習需求和情境。杜威反對僵化的教學方法，主張教育應該是靈活且多樣的，以鼓勵學生探索和創造。例如，推行基於項目式學習的課程可以幫助學生將理論與實踐相結合，提升學習的深度與趣味性。
3. 地方化與經驗導向
杜威指出，教育政策的有效性取決於其是否能融入地方實際經驗。政策制定應充分考慮地方教育資源和文化背景，從而制定出具有針對性的教育方案。例如，在偏遠地區推行適應當地文化特色的雙語教育政策，可以更有效地促進學生的學習。
4. 教育政策的彈性與適應性
杜威提倡教育政策應具有彈性，以便能隨著環境的變化進行調整。例如，針對科技的快速發展，教育政策應適時調整學校課程設置，融入更多的數位技能和科技應用培訓，幫助學生應對未來的挑戰。

三、實例分析：杜威思想在現代教育政策中的應用
1. 「做中學」理念在課程設計中的實踐
杜威的「做中學」理念已經被廣泛應用於現代教育，特別是在STEM（科學、技術、工程、數學）課程中。例如，許多學校推行的項目式學習（Project-Based Learning, PBL）模式，正是杜威思想的具體化。學生在完成真實世界的項目時，不僅獲得知識，還培養了實踐能力與合作精神。

2. 教育政策中的公平與多元
杜威強調教育應服務於所有人，而非少數特權階層。這一理念在現代教育政策中得到了體現。例如，美國的「不讓一個孩子掉隊法案」（No Child Left Behind Act）強調教育資源的公平分配，保障每個學生都有平等的學習機會。

關鍵字：
By 國考小幫手Youtube頻道