提升低成就學生學習動機的教學策略：從行為、歸因、自我效能理論出發

提升低成就學生學習動機的教學策略：從行為、歸因、自我效能理論出發
一、前言
在教學現場中，教師常會遇到學習動機低落、學習成就不佳的學生。這些學生往往在學業表現、社會行為與自我認知方面呈現出明顯的負面特徵，進一步影響其學習投入與自信心。

二、低成就學生的行為特徵分析
低成就學生常見的行為特徵如下：
1.學習動機低落：對學習缺乏興趣，對努力與成果之間的連結缺乏信心。
2.社會行為退縮：害怕因學習失敗而喪失同儕認同，選擇逃避學習或表現消極。
3.認知面消極：認為努力也無用，失敗是無法控制的結果，進而產生無助與自卑的情緒。
這些行為會使學生進一步陷入「低成就—低動機—失敗—更低成就」的惡性循環，因此教師需從根本理解其心理來源，進而對症下藥。

三、學習動機低落的理論解釋
（一）行為理論觀點：強化與獎懲的學習
行為理論強調學習動機受「外在獎勵與懲罰」的影響。當學生的良好行為獲得及時正向強化（如：稱讚、獎品），其行為會被強化；反之，若學生的努力未獲回應或遭懲罰，則可能減少學習動力。
✅ 教學建議：
1.立即性獎勵：當學生展現進步，無論多微小，教師都應立刻給予正向回饋，如口頭鼓勵、小獎勵等。
2.行為塑造：透過設定可達成的短期目標，讓學生體驗成功感，逐步建立成就信念。
3.減少負面刺激：避免當眾批評與否定，以免造成學生自我否定與抗拒學習。

（二）Weiner歸因理論：對成功與失敗的詮釋方式
Weiner認為，學生如何解釋自己的學習成敗，會直接影響其未來的學習動機。尤其當學生把失敗歸因於「內在、穩定、不可控制」的因素（如：自己很笨），會產生「學習無助感」，進而放棄努力。
✅ 教學建議：
1.改變歸因模式：教師可透過輔導或對話，幫助學生將成敗歸因於「努力程度」、「學習策略」等可控制因素。
例如：「這次考不好，可能是因為你沒有掌握到重點，我們一起找出方法下次做得更好。」
2.營造正向學習經驗：在學習中設計容易成功的任務，讓學生感受到「我做得到」，逐步扭轉負面信念。
3.引導學生反思：透過學習日誌、討論等方式，引導學生回顧自己的學習歷程，看到自己努力的價值。

（三）自我效能理論：對能力與學習的信心
Bandura提出「自我效能」為個體對自己完成某項任務能力的信心。若學生一再經歷失敗，自我效能感就會降低，進而影響學習動機與自尊。
✅ 教學建議：
1.設計可勝任的任務：給予學生量力而為的學習任務，避免過難或過簡，讓學生從中獲得「我做得到」的體驗。
2.提升自主感：讓學生有選擇學習方式或主題的空間，增加學習控制感。
3.提供榜樣與情緒支持：邀請學習表現良好的同儕分享經驗，並持續鼓勵學生面對挑戰。

四、綜合教學策略與原則
根據上述三大理論，教師在實務操作中可整合出以下教學策略：
1.啟動學習動機的方法
(1)行為理論：外在正向強化（獎勵）。
(2)歸因理論：引導學生歸因於可控因素。
(3)自我效能理論：建立「我能學會」的經驗。

2.教學原則
(1)行為理論：立即獎勵、正向引導、避免羞辱。
(2)歸因理論：教師語言要有建設性、避免貼標籤。
(3)自我效能理論：任務難度適中、允許失敗、強化成就感。
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By 國考小幫手Youtube頻道