古典制約（classical conditioning）

古典制約（classical conditioning）
又稱為反應制約。
古典制約是一種心理學理論，描述了一種學習方式，通過這種方式，一個之前沒有引起反應的刺激可以與另一個刺激聯繫在一起，以產生一種新的反應。該理論由俄國生理學家巴夫洛夫（Ivan Pavlov）在19世紀末發現，並被廣泛研究和應用。

Pavlov的狗實驗
在這個實驗中，Pavlov給狗提供食物，並同時讓鈴聲響起。最初，狗隻對食物(UCS)產生唾液分泌等反應，而對鈴聲（NS）沒有任何反應。然而，通過反復多次先鈴聲(CS)而後出現食物(UCS)，狗開始將鈴聲與食物聯繫在一起，對鈴聲產生唾液分泌等反應。此時由鈴聲所誘發的唾液反應，便稱為制約反應(CR)。
1.最初的鈴聲是中性刺激（NS）
2.因食物而產生唾液是非制約反應（UR）
3.反復多次的鈴聲是制約刺激(CS)
4.食物是非制約刺激(UCS)
5.制約反應(CR)：當狗聽到鈴聲而流口水的現象。

重點整理

1.「一朝被蛇咬，十年怕草繩」，制約刺激與制約反應的類化。
2.強調各種生物都是被動的，是可以被引導或者訓練產生某種行為。
3.關聯性學習（associative learning）
4.恐懼症最適合用古典制約學習理論來解釋。
5.嫌惡治療（aversion therapy）所基於的學習原理是古典制約原理。
6.「制約」一詞，其實就是一種學習方式。
7.古典制約學習理論中，制約學習以延宕制約的學習效果最好。
8.古典制約理論中，制約刺激(CS)在前，非制約刺激(UCS)在後。

古典制約學習與操作制約學習最主要的不同處
1.古典制約的行為是被動的，操作制約的行為是主動的。
2.古典制約強調生理反應，操作制約強調自發行為。
3.古典制約以新聯結代替舊聯結，操作制約以報酬或反應後的效果來形成新聯結。

舉例說明：

1.外婆對小胖關愛有加，以賣粽子為生，外婆家總瀰漫著一股粽香味。每回聞到粽香味，小胖總會產生溫暖和愛的感受。
2.花花的鄰居經常晚上九點在陽台吸煙，煙味會飄進她家，於是她養成晚上九點前會關上陽台窗戶的習慣。
因為花花通過反复的經驗，將鄰居吸煙的刺激與煙味飄進自己家的刺激聯繫在一起，建立了條件反射，即晚上九點前會關上陽台窗戶，避免煙味進入家中。
3.乙老師帶班嚴格，總是臉罩寒霜，動輒拍桌放狠話，到後來，她教的數學、國語課，學生成績雖然優秀，但學生卻都不喜歡數學國語課。
因為如果一個人經歷了一次或多次與這個中性刺激相關的刺激（如拍桌子放狠話）或事件（如乙老師的態度），那麼這個中性刺激就有可能成為製約刺激或負向刺激，從而引發類似的反應。在這種情況下，乙老師的態度和行為就是製約刺激，而學生的不喜歡數學和國語課就是條件反應。

以上是對古典制約的重點整理

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操作制約（operant conditioning）

操作制約（operant conditioning）

史金納（B.F. Skinner）在1953年提出了操作制約理論，它是一種行為主義心理學的理論。操作制約是一種學習過程，它是通過獎勵或懲罰來改變動物或人的行為。

操作制約實驗設計

1.Thorndike 以貓咪迷籠實驗提出「效果律」
　(1)設計一個簡單的動物行為任務，例如讓一隻貓從迷籠中逃脫。
　(2)放置動物在一個實驗設備中，例如一個裝有逃脫門。
　(3)當動物出現所期望的行為（例如逃脫）時，立即提供一個有吸引力的獎勵，例如自由。
　(4)重複該實驗多次，直到動物能夠成功地完成任務，並學會所期望的行為，例如逃脫。
　(5)如果動物表現出不希望的行為，例如不試圖逃脫，則不提供獎勵。
通過該實驗設計，研究者可以通過操作制約理論來增強或減弱動物的特定行為。
歸結出三個學習的重要定律，簡稱「學習三律」
　(1)準備律：個體在學習之前要做好身心狀態的準備
　(2)練習律：最適合解釋「熟能生巧」的說法
　(3)效果律：反應後獲得效果滿足者，反應將被強化，刺激反應間的連結加強。

2.Skinner 修改 Thorndike 的實驗設計，史金納箱的大白鼠壓桿實驗。
　(1)史金納箱中設置了一個桿子，老鼠按下桿子可以得到食物的獎勵。
　(2)初始時，老鼠不知道桿子可以拿到食物，通過探索和誤觸桿子，漸漸學會了按下桿子取得食物的技能。
　(3)老鼠按壓桿子的反應進化成了一種工具，用於取得食物，稱為「工具制約」。

操作制約理論的重要概念
1.效果律
　這個定律強調個體對反應結果的感受將決定個體學習的效果；即如果個體對某種情境所起的反應形成可變聯結之後伴隨着一種滿足的狀況，這種聯結就會增強；反之，如果伴隨的是一種使人感到厭煩的狀況，這種聯結就會減弱。
2.後效增強
　反應行為是被增強後才保留下來，增強作用又可稱為「後效增強」。
3.增強物
　能促進增強作用發生的刺激物稱為「增強物」。增強物又可分為：正增強物、負增強物和懲罰。
　正增強指的是藉由出現快樂的事情而強化一種反應傾向
　負增強是指藉由移除嫌惡事情而強化一種反應傾向
4.代幣制度：屬於次級增強物
　以代幣作為增強物，若當事人表現恰當行為時，便給予代幣。
　可以是蓋章集點方式以兌換獎品或所想要的活動

5.行為塑造：
　將行為反應分解動作，依序分別學習，達到預期的行為反應，又稱為「連續漸進式」。
　行為塑造步驟：決定行為目標→ 將學習內容分析成細小單位→ 由易而難排列→ 分段施以操作制約→ 首尾連貫成整體新行為

重點整理
1.被環境所加強的行為會有重複發生的傾向。
2.操作制約源自「行為主義」（behaviorism）
3.馬戲表演中的動物表演是運用操作制約的一個例子。
4.操作制約理論認為人們通過不斷嘗試和錯誤來學習，並且行為的結果會影響該行為的重複發生。
5.操作制約是一種由刺激引起的行為改變的過程與方法，又被稱為工具制約或工具學習。
6.操作制約所描述的行為是自發和學習而來的。
7.關聯性學習。
8.操作制約強化程序中又以延宕強化之效果最強。
9.操作制約是一種個體自發性的反應。
10.Skinner認為許多動物和人類的行為是受行為後果的影響

非後效增強是一種學習現象，其主要特點是學習效果不會因為先前的學習經驗而產生累積效果。因此，非後效增強可以被視為一種反操作制約（反操作效應），即先前的學習經驗不會對後續學習的效果產生積極的影響，甚至有時可能對後續學習產生負面影響。

舉例說明：操作制約理論

1.「護士回應病患拉紅燈，並立即前往處理，因而獲得護理長讚許」，由於每次均能獲得護理長肯定，護 士因而養成回應病患拉紅燈的習慣。
2.負增強的例子，小華不喜歡吃青椒，也常常未完成家庭作業，為了讓小華能如期完成家庭作業，爸爸要求小華每天晚餐都要吃青椒，但如果放學回家後可以馬上完成當天的家庭作業，當天晚餐就可以不必吃青椒。

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權變領導理論（Contingency Leadership Theory）

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權變領導理論（Contingency Leadership Theory）
是由費德勒（Fred Fiedler）于1967年首次提出的。
費德勒的權變領導理論主要著重在領導者的適應性和情境依賴性。他認為領導者的領導風格是一種固定的個人特質，且與情境沒有關聯。因此，他提出了「LPC理論」，認為領導者的領導風格是基於領導者對下屬的喜好程度而形成的。

LPC指標是費德勒設計的一個量表，用於測量領導者對下屬的喜好程度。這個量表的問題是關於領導者遇到一個最不喜歡共事的同事時會採取哪種行動。

費德勒的理論將領導型態分為兩種基本類型：
1.任務導向型領導者：LPC 分數低
　(1)關注的是工作任務的完成和效率，注重目標的實現，傾向於採用具體、明確的指令和要求，重視工作成果和表現，通常對下屬的關係較為疏遠。
　(2)適合的情境包括：工作任務複雜、壓力大、緊急性高、下屬熟練程度高，
2.關係導向型領導者：LPC 分數高
　(1)注重與下屬的關係，通常更關注團隊的合作和團結，傾向於採用支持和鼓勵的方式來引導下屬，較為重視下屬的情感需求和意見，以建立良好的工作關係。
　(2)適合的情境則包括：工作任務相對簡單、下屬缺乏經驗、需要建立團隊合作和信任的情況。

費德勒的權變領導理論強調領導情境因素的重要性，主要包括以下三個方面：
1.職位權力：指領導者在組織中所擁有的實際權力和獎懲機制。
2.任務結構：指工作任務的例行性程度和工作是否單純明確。
3.領導者與成員關係（上下關係）：指領導者與下屬之間的關係良好與否。

費德勒的權變領導理論將上述三大變數，形成了八種不同的領導情境。
1.領導情境屬於有利及不利的兩個極端時，採取任務導向。
2.領導情境是處於有利與不利之間，則最好採取關係導向。
　(1)良好領導關係，高任務結構，高職位權力：任務導向。
　(2)惡劣領導關係，低任務結構，低職位權力：任務導向。
　(3)良好領導關係，高任務結構，低職位權力：任務導向。
　(4)惡劣領導關係，低任務結構，高職位權力：任務導向。
　(5)良好領導關係，低任務結構，高職位權力：關係導向。
　(6)良好領導關係，低任務結構，低職位權力：關係導向。
　(7)惡劣領導關係，高任務結構，高職位權力：關係導向。
　(8)惡劣領導關係，高任務結構，低職位權力：關係導向。

重點摘要如下：
1.權變領導中，其核心概念為領導情境。
2.權變領導理論中，對於領導行為的決定，應取決於領導時的領導情境。
3.費德勒認為領導效果取決於三種情境因素：領導者與被領導者關係、任務結構、職位權力
4.如果三個因素都具備，是最有利的環境；如果都不具備，則是最不利的情境

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權變領導模式
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