建構主義學習理論：核心理念與教學實踐（Constructivism）

建構主義學習理論：核心理念與教學實踐
一、前言
在教育現場，老師常會思考一個問題：「怎樣的教學，才能讓學生真正學會？」過去的教學強調老師教、學生聽，這種「填鴨式」的模式逐漸被質疑。於是，建構主義學習理論（Constructivism）逐漸受到重視。這個理論的核心主張是：學習不是接受，而是建構；不是被動吸收，而是主動參與。

二、建構主義的核心主張
建構主義的基本信念是：學習是一種主動的、意義建構的過程，學生不是被動接收知識的容器，而是能夠透過探索、經驗、與他人互動，來主動建構自己對世界的理解。

以下是建構主義三個重要的核心觀點：
1.知識是主動建構的，不是被動接受的
學習者會根據自己過去的經驗、背景與思考方式，主動建構出意義。這與傳統把學生當作空白白板、等待老師填寫的觀點不同。
2.認知功能是透過經驗組織而來，而非從外在世界直接取得真實
學習者所理解的世界，是他們自己「經驗組織後的產物」。也就是說，兩個人即使看到同樣的事件，理解方式也可能不同。
3.知識建構的歷程與社會、文化情境息息相關
學習不只是個人腦內的活動，也深受外在環境的影響，包括語言、互動、文化背景等。因此，學習也是一種社會建構的過程。

三、三種代表性的建構主義教學法及其應用說明
以下介紹三位代表性學者所發展的教學法，並說明如何體現建構主義的核心理念：
（一）Ausubel 的有意義學習教學法（Meaningful Learning）
1.教學理念說明：
Ausubel 認為，當新知識能夠與學生既有的知識連結，才算真正學會。他強調使用「前導組織者（Advance Organizer）」來幫助學生建立認知架構。例如在教授一個新概念之前，先講一個類似的例子或圖表，幫助學生對比新舊知識，形成意義上的整合。
2.對應建構主義核心主張：
這種方式反映「學習是主動建構而非被動接受」的觀點，學生透過對舊有知識的激活與整合，自行建構對新知的理解。

（二）Bruner 的發現學習教學法（Discovery Learning）
1.教學理念說明：
Bruner 認為，教學應該提供學生探索與發現的機會，而不是直接告訴答案。透過操作、實驗、分類、推理等活動，學生能逐步發現規律，最後形成自己對知識的理解。例如，在數學教學中讓學生自己發現公式的邏輯，或在科學課中讓學生自己設計實驗得出結論。
2.對應建構主義核心主張：
此法強調學生主動參與知識的建構歷程，符合「學習者主動建構知識」的基本觀點，也強調「從經驗出發」的重要性。

（三）Brown 與 Collins 的認知學徒制（Cognitive Apprenticeship）
1.教學理念說明：
認知學徒制強調在「實際情境」中進行學習，例如學生在真實或模擬的社會互動中，跟著老師學習解決問題的方式。教師會示範、引導、協助，逐步放手，讓學生逐漸內化技能與知識。這種方式非常強調情境脈絡與社會互動。
2.對應建構主義核心主張：
認知學徒制體現了建構主義所說的「學習與社會文化脈絡密切相關」，而且強調「在做中學」的理念，也非常符合 Vygotsky 的「近側發展區」概念。

四、綜合討論：建構主義教學的實踐價值
從上述三種教學法可以看出，建構主義不只是一種學習理論，更是一種影響教學實踐的重要觀點。這些教學法的共同特點包括：
1.強調學習者主體性：學生不是「知識的接收者」，而是「知識的建構者」。
2.注重舊有知識與新知的連結：沒有基礎就難以吸收新知，建構主義重視背景知識的調用。

3.學習是社會性的：學習往往不是獨自完成，而是在與人互動、討論、合作中發生。
4.重視實際情境與情境脈絡：學習應該放在真實、有意義的環境中進行，才更有成效。
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