教師如何運用認知取向學習觀與策略來提升學生學習動機（cognitive approach）

教師如何運用認知取向學習觀與策略來提升學生學習動機（cognitive approach）
在今日教育現場，學生的學習動機問題成為教師們普遍面臨的挑戰。為了有效提升學生的學習動機，教師不僅需要了解「學習動機」的意涵，更應掌握各種支持動機的教學策略。而其中，「認知取向的學習觀」提供了重要的理論基礎，幫助教師設計出更符合學生心理需求的教學活動。

一、認知取向的學習觀：學習動機的理論基礎
認知心理學強調的是**「學生在學習過程中如何學習」**。這種觀點認為，學習不是被動接受知識，而是透過主動探索、理解與建構內在知識結構來完成的。以下是認知取向學習觀的幾個重要主張：
1.強調學生的思考與理解：學習不只是記憶與背誦，而是理解知識的意義與脈絡。
2.關注學生的興趣、目標與情緒：這些內在因素對學習成效有顯著影響。
3.推崇自我建構知識的學習方式：比起被動接受，學生自己發現和組織知識的過程更能促進深度學習。
4.學而不思則罔，思而不學則殆：學習需要與思考並行，強調「認知參與」的重要性。
5.有意義的學習：學習活動需要結合學生既有知識架構，才能真正達到有意義的學習效果。

換句話說，認知取向的學習觀告訴我們，學生不是空白的容器，他們有自己的想法、感受與經驗，好的教學應該引導學生「用自己的方式」去理解和建構新知識。

二、什麼是學習動機？
學習動機，簡單來說，就是推動學生學習並維持學習行為的心理力量。如果學生覺得學習有價值、感受到挑戰、獲得成就感，他們就會更投入。而這股力量，正是教師設計教學活動時應當努力激發的核心。

從認知心理學的角度來看，學習動機不只是外在獎勵驅動（例如考高分、拿獎品），更重要的是學生內在的好奇心、興趣、成就感與自我效能感。

三、提升學習動機的教學策略：從理論到實作
(一) 認知取向下的動機理論應用
依據Bruner、Weiner等學者的理論，提升學生動機可以從以下幾個方向著手：
1.自我效能感（self-efficacy）：讓學生相信「我可以做到」，是推動學習行為的關鍵。
2.目標導向（goal orientation）：教師可以幫助學生設定具挑戰性但可達成的目標，促進持續努力。
3.控制信念（control beliefs）：讓學生感覺自己對學習成敗有控制權，而不是全由外在因素決定。
4.內在興趣（intrinsic motivation）：設計有趣、具挑戰性的課程，讓學生因「想學」而學，而非僅因「必須學」而學。

這些策略看似簡單，卻需要教師在教學設計中細心安排，讓學生在過程中不斷體會到「我是能學會的」。

(二) 教學與評量的整合運用
提升學習動機，光靠教學活動還不夠，還要配合適當的評量設計。
1. 成就測驗（achievement test）
教師可透過設計成就測驗，檢視學生的學習成效。這裡的成就測驗包括兩種形式：
(1)標準化測驗：由教育機構統一命題，用來大範圍比較學生的學習成果。
(2)教師自編測驗（teacher-made test）：由教師針對教學內容自行設計，靈活度高，更能符合課堂實際需求。
2. 成就測驗設計應遵循的原則
(1)測驗範圍需符合教學內容。
(2)測驗題目要能代表真實的學科知識。
(3)測驗要有鑑別度，能區分不同程度的學生。
(4)測驗結果應用來回饋教學，而非單純評分。

透過這樣設計的測驗，學生能清楚知道自己的學習進展，並感受到努力帶來的成就，進而增強持續學習的動機。

3. 多元評量的運用
除了傳統筆試外，教師還可以運用多元化的評量方式，例如：課程本位評量、動態評量、檔案評量、生態評量、適性評量

這些多元評量方式，可以更全面地捕捉學生的學習過程與成果，避免傳統考試單一面向評價造成的學習壓力，讓學生在多樣化的學習經驗中找到成就感與學習樂趣。

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By 國考小幫手Youtube頻道