Stake 外貌模式（Countenance Model）

Stake 外貌模式（Countenance Model）
史鐵克(R.Stake)主張評鑑應兼具描述和判斷的成份，而且不論是描述或判斷，都要搜集課程方案的先在因素、過程因素、結果因素。
外貌模式（Countenance Model）
1.課程評鑑應兼具描述和判斷的成分，此乃結合「歷程本位」及「結果本位」。
　(1)描述
　 ⊙意圖：教育者為實現某種教育目標所設計的計劃或策略
　 ⊙觀察：評價者對實際情況的觀察和理解。
　(2)判斷
　 ⊙一般標準：教育的普遍性標準，即社會普遍認可的優質教育應具有的特徵或條件。
　 ⊙實際判斷：評價者根據一般標準對教育實踐進行的具體評價，可能包括對教育目標達成情況的絕對評價，也可能包括對不同教育實踐效果的相對評價。

2.三因素：先在因素、交流因素（過程因素）、結果因素
　(1)先在因素：指一些相關的背景資料，包括存在於教學活動之前的任何可能影響結果的條件。比如學生的基本能力、學校的資源條件等。
　(2)交流因素：在教學過程中學生遭遇的所有與教育相關的情況，包括教師、家長、諮商人員和學生遭遇或談話的情境，如參觀、訪問與討論等等，如教師的教學方法、同儕的影響等。
　(3)結果因素：指教育方案透過教學實施之後所達成的影響，如學生習得的能力、成就、態度或抱負。

.優點：利用描述和判斷的資料，可了解課程方案的理論基礎，並了解其背景及目的，以評鑑其教育理想意圖與實際現象的一致性與關聯性
4.限制：協調教育科技專家、測驗專家、心理學者、教師及人類學者進行協同研究與評鑑，有其實際困難

考點整理
1.外貌模式史鐵克(Stake)建立先在因素、交流因素和結果因素三個課程評鑑的概念，並主張課程評鑑人員需收集「意圖」和「觀察」的資料，然後建立判斷標準，再進行判斷。
2.充分描述課程的先在因素、過程交流因素與結果因素，在進行和其他課程方案的相對比較。
3.課程評鑑模式強調建立「先在因素」，並重視評鑑方案和既定標準的比較。
4.史鐵克所提倡的教育評鑑模式為外貌模式評鑑。

以上是對Stake 外貌模式的重點整理

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Stake 外貌模式（Countenance Model）
在教育現場中，課程如同一場旅程，而評鑑就像是導航系統，不僅幫助我們確認是否走在正確的方向上，更能指出路途中可能出現的問題與改善空間。那麼，該用什麼方式來評估課程的設計與成效呢？史鐵克（Robert Stake）所提出的「外貌模式」正是一個兼顧理論與實務、涵蓋廣泛面向的課程評鑑模式。

Stake強調，課程評鑑不應僅僅是數據分析或結果檢視，更要深入觀察整個課程的結構與實施脈絡，從「外貌」來掌握課程的整體輪廓。這種思維有別於傳統只看成果的方式，轉而重視「過程」、「背景」與「目標」的綜合觀察。

一、外貌模式的核心概念：描述與判斷雙軌並行
在Stake的外貌模式中，課程評鑑應由**描述（description）與判斷（judgment）**兩大成分共同構成。這兩者的結合不僅讓評鑑更具深度，也提升了整體教育質量檢核的準確性。
1.描述成分：意圖與觀察
(1)意圖（Intentions）
指的是教育工作者在課程設計時所設定的目標與理念，例如希望學生學會批判性思考、培養合作精神或掌握某項技能。這些意圖通常體現在課綱、教案或教師的教學理念中。
(2)觀察（Observations）
是評鑑者實際進入教室、觀察教學情境、訪談學生與教師後所獲得的資料。這些實際發生的教學現象，與先前設定的意圖之間的差異與契合，是描述成分的核心分析對象。

2.判斷成分：一般標準與實際判斷
(1)一般標準（Standards）
是指「優良教育應具備的條件」，例如教學內容是否具備挑戰性、教學方式是否具啟發性、學習環境是否具支持性等。
(2)實際判斷（Judgments）
是在蒐集資料後所進行的分析與結論，可以是「絕對判斷」（是否達標）或「相對判斷」（與其他課程比較）。這部分決定了課程的優劣與改進建議。

二、三大因素分析：先在因素、交流因素與結果因素
Stake進一步指出，在描述與判斷的基礎上，還需要蒐集三大類型的資料來形成完整的課程輪廓，這三種因素構成了課程評鑑的時序與邏輯基礎。
1. 先在因素（Antecedents）
也可稱為「背景因素」，是指課程實施前早已存在的條件。例如：
(1)學生的先備知識與學習動機
(2)教師的教學經驗與信念
(3)教室資源、校內文化與政策支持
這些條件會直接或間接影響教學成果，是評鑑過程中不可忽視的環節。

2. 交流因素（Transactions）
也稱為「過程因素」，是指課程實施中，學生與教師、教材或輔導人員互動時所產生的動態情境，例如：
(1)小組討論的互動情形
(2)實作活動的參與度
(3)班級氣氛與教師引導方式
這些交流過程能真實呈現教學的活力與落實程度，是觀察教學成效的重要視窗。

3. 結果因素（Outcomes）
指的是教學活動完成後所產生的影響，包括：
(1)學生的知識、技能或態度改變
(2)成就測驗成績
(3)學生對學習的興趣與抱負提升
這些結果可用來評估課程是否達到預期目標，但Stake提醒我們，僅以結果作為評鑑依據是不夠的，因為它未能反映教學的背景與過程。

三、應用與挑戰
1.實務應用：多元資料蒐集與交叉驗證
在實際運用外貌模式時，常需運用問卷調查、訪談、教學觀察、成績分析等多元方式來蒐集資料。例如：
(1)訪談學生了解學習態度變化（結果因素）
(2)觀察教學活動進行方式（過程因素）
(3)檢視教師教案與課程目標設計（先在因素）
這樣的多角度蒐集方式，有助於建構更為立體與精準的評鑑報告。

2.實務挑戰：跨領域協作的困難
外貌模式雖理論完整，但在實施上需要教育科技、測驗學、心理學、教學實務等多領域的專家共同合作，協同研究與判斷。然而，這種跨界整合在實務上常面臨協調困難、人力資源限制與專業語言落差等問題。