Piaget 與 Bruner 的認知發展理論：比較與應用

Piaget 與 Bruner 的認知發展理論：比較與應用
認知發展是人類成長過程中至關重要的部分，它幫助我們理解世界、適應環境並解決問題。在這個領域，Jean Piaget 和 Jerome Bruner 的理論被廣泛研究和應用，為教育心理學提供了堅實的理論基礎。雖然兩者的理論在某些核心觀點上相似，但其具體內涵與應用方法存在顯著差異。

一、Piaget 的認知發展理論
1.四個階段理論
Piaget 將認知發展劃分為四個明確的階段：感知運動期、前運思期、具體運思期和形式運思期。他認為，每個階段的認知發展是質的改變，而不是簡單的量的增加。例如，在具體運思期，兒童開始具備邏輯推理能力，但僅限於具體事物；而形式運思期則允許青少年進行抽象思考與假設推理。
2.平衡作用
Piaget 提出了「同化」與「順應」的概念，描述個體如何將新知識整合到已有的認知結構中（同化），並在必要時調整認知結構以適應新知識（順應）。這兩個過程在平衡作用的驅動下交替進行，推動認知發展。
3.發展的階段性與不可逆性
Piaget 強調認知發展具有固定的順序，學生必須完成前一階段的認知建構，才能進入下一階段。例如，未經具體運思期的兒童無法理解抽象的代數概念。

二、Bruner 的認知發展理論
1.表徵模式
Bruner 提出了三種表徵模式，描述人類如何在不同的認知階段以不同方式表徵經驗：
(1)動作表徵：以動作和行為來表示經驗，例如幼兒透過操作物品來理解其用途。
(2)影像表徵：以心像和圖像表徵事物，例如在學習幾何時，學生可能通過視覺化來理解三角形的性質。
(3)符號表徵：以抽象的語言或數學符號來表徵經驗，例如用方程式表達數學概念。
2.螺旋式課程設計
Bruner 主張，知識應以簡單的形式呈現，隨著學習者能力的提高逐步深化。例如，學生在小學學習簡單的植物分類，到了高中階段則學習更複雜的生物學理論。
3.學習的主動性與發現式學習
Bruner 強調學習者的主動性，認為學習是一個主動建構的過程。他提倡「發現式學習」，讓學生通過探索與實驗來獲得知識，而不是被動接收資訊。

三、Piaget 與 Bruner 的主要差異
1.年齡與發展階段
(1)Piaget：認知發展具有固定的年齡階段，每個階段的特徵都相對穩定。
(2)Bruner：表徵模式並不局限於特定年齡，可以根據學生的學習需求靈活運用。
2.對教學的看法
(1)Piaget：教師的角色是觀察與引導，為學生提供適齡的學習材料，讓學生自主探索。
(2)Bruner：教師應積極設計學習活動，幫助學生以發現的方式掌握知識。
3.對預備度的觀點
(1)Piaget：認為學生需達到某個生理和認知的成熟度後才能進行某些學習。
(2)Bruner：認為適當的教學策略可以提前促進學習，無需等到自然成熟。
4.符號與抽象思維
(1)Piaget：符號能力主要出現在形式運思期，之前的階段以具象為主。
(2)Bruner：符號表徵貫穿所有學習階段，可以幫助學習者理解和建構抽象概念。

四、教育實踐中的應用
1.基於 Piaget 的教學策略
(1)適齡活動設計：例如，對於處於具體運思期的學生，設計以操作和觀察為主的科學實驗，幫助他們理解具體概念。
(2)B錯誤學習：教師應鼓勵學生通過犯錯來學習，並通過反思改進認知結構。
2.基於 Bruner 的教學策略
(1)多重表徵模式：教學應結合動作、影像和符號三種表徵模式。例如，數學課程可以結合操作材料、圖表和公式，幫助學生全面理解。
(2)螺旋式課程：將複雜概念分解為小步驟，逐步深化。例如，物理課程可以從簡單的運動學開始，最終延伸到量子力學。

關鍵字：
By 國考小幫手Youtube頻道