行為學派與認知學派對學習歷程理解的差異與意義

行為學派與認知學派對學習歷程理解的差異與意義
學習是人類行為與知識成長的關鍵過程，但學界對「學習」的理解並不一致。尤其在20世紀，心理學界出現了兩大主要學派——行為學派（Behaviorism）與認知學派（Cognitivism），他們對學習歷程有著截然不同的詮釋。

一、學習是什麼？
首先，我們要先了解「學習」這個概念本身。一般而言，學習可簡單理解為：有機體因經驗而產生行為或認知上的持久改變。但對於這種改變的本質，心理學界則有不同的觀點，主要分成兩種：
1.經驗主義觀點：認為知識完全來自經驗，人是透過外在環境的刺激累積經驗而學習。
2.理性主義觀點：認為人類有先天的認知結構，經驗只是讓這些內在結構展開和組織的媒介。
不同的立場，導向了後續行為學派與認知學派對學習過程截然不同的詮釋。

二、行為學派對學習的看法
1. 何謂行為學派？
行為學派，又被稱為黑箱論（Black Box），是由美國心理學家約翰．華生（John B. Watson）在1913年正式提出。行為學派主張：「心理學應該只研究可以被觀察與測量的外顯行為，至於看不到、摸不著的內心活動（例如情緒、思考）應該排除在外。」

2. 對學習歷程的詮釋
行為學派認為，學習就是個體行為反應隨環境刺激而改變的過程。重點有幾個：
(1)只重視可觀察的行為改變，不探討心靈活動。
(2)環境是關鍵，個體行為是對外界刺激的反應。
(3)典型的學習模式是S-R模式（S為刺激 Stimulus，R為反應 Response），例如：看到食物（S）就流口水（R）。
(4)學習的本質是「馴納」：指個體在刺激與反應的反覆連結中，逐步改變行為。

行為學派重視兩種重要的學習機制：
(1)古典制約：例如巴甫洛夫的狗聽到鈴聲就流口水。
(2)操作制約：例如史金納箱裡的老鼠按槓鈴得食物，行為因結果被強化。

3. 研究方法
行為學派強調客觀觀察與量化測量，講求像自然科學一樣，設計嚴謹的實驗來研究行為變化。

三、認知學派對學習的看法
1. 何謂認知學派？
認知學派大約在1960年代興起，代表人物有弗拉維爾（Flavell）與奧斯貝爾（Ausubel）等。認知學派認為，人類學習不是單純行為改變，而是涉及內在心理歷程的活動，包括注意、記憶、理解、推理與解決問題。

2. 對學習歷程的詮釋
認知學派認為，學習是個體內部認知結構的變化與組織重建，重點有：
(1)強調「知識內化」與「意義建構」。
(2)重視過程的主動性，不是被動接受刺激。
(3)引進S-O-R模式：S是刺激（Stimulus），O是有機體內部歷程（Organism），R是反應（Response）。換言之，刺激引起什麼反應，要看個體的內在心理處理。

例如：看到母親拿起藤條（S），有些孩子害怕逃跑（R），有些孩子生氣反抗（R），這取決於孩子的內心經驗與詮釋（O）。

3. 研究方法
認知學派注重探究內在心理歷程，例如思考、記憶運作等，因此使用實驗、訪談、心智表徵分析等方法來研究人類認知行為。

四、為何會有這些不同？
這些差異的出現，與當時心理學發展背景及學術思潮有關：
1.行為學派的興起：在20世紀初期，心理學急於成為「硬科學」，效法物理學與生物學，要求可觀察、可測量的對象。因此極端行為主義者排斥研究心靈活動，只研究行為表現。
2.認知學派的興起：隨著科技（如電腦）發展，人類逐漸理解「資訊處理」的重要性，心理學重新重視思考、記憶等內在歷程的研究，認知心理學因此興起。

此外，社會需求與學術批評也促使變革：
1.行為學派因過度忽略內在活動而遭批評，部分學者提出新行為主義（Neo-behaviorism），試圖修正原本的極端觀點。
2.認知學派則融合了行為研究的嚴謹精神，強調內在歷程的科學探究。

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